【正文】 該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)或師生互動(dòng)式思議聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練的時(shí)間。[注意點(diǎn)] ①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。[操作] ①布置課堂練習(xí)。一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題詞，一般可分為必做題詞和選做題詞，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。四是可以 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事課后許多活動(dòng)課的內(nèi)容。教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、能基本覆蓋本課時(shí)主要內(nèi)容、題量適當(dāng)?shù)木毩?xí)題、作業(yè)題或檢測(cè)題，讓學(xué)生當(dāng)堂自主完成。[時(shí)間]不低于10分鐘 [目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。促使學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握、方法規(guī)律的運(yùn)用等方面得到升華，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。第二板塊、探、（合作學(xué)習(xí)、深入探究不低于20分鐘）出示題目，合作探究教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作探究題目（一般2—3個(gè)），老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。還要注意做到通過(guò)組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評(píng)比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生過(guò)程遇到的疑難問(wèn)題。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。自學(xué)課本時(shí)學(xué)生遇到困難可以提問(wèn)，同桌學(xué)生也可互相商量。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。(1分鐘)[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求?！熬殹本褪侵冈谡n堂上最大限度的增加練習(xí)量，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，及時(shí)反饋、鞏固，掌握知識(shí)，形成技能。八、實(shí)施目標(biāo)以“一二三”的工作思路，即圍繞一個(gè)中心，深化兩項(xiàng)改革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，推動(dòng)我校課堂教學(xué)全面改革。任務(wù)是圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解讀課本。練一般包括三個(gè)方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題或拓展性的變式題。宜進(jìn)行理解性、運(yùn)用性、創(chuàng)造性提問(wèn)?！Y(jié)合問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題，開(kāi)展自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、共學(xué)。一是引人入境，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案和練案，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢(xún)疑惑知識(shí)。④、生活化原則。為盡可能的全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，學(xué)案和練案的編寫(xiě)至少應(yīng)遵循：①、課時(shí)化原則。有效實(shí)行自主、合作、探究式教學(xué)方式，科學(xué)運(yùn)用講授式教學(xué)方式?！皩W(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當(dāng)堂落實(shí)”課堂教學(xué)模式，重知識(shí)的獲取過(guò)程，重體驗(yàn)、重合作交流、重教師的及時(shí)指導(dǎo)，能激起學(xué)生的求知?jiǎng)?chuàng)造欲望。特別是“學(xué)、導(dǎo)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，既可以“先學(xué)后導(dǎo)”，也可以“先導(dǎo)后學(xué)”。②課堂訓(xùn)練的時(shí)候，教師要心中有底，有的放矢的地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類(lèi)學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)還有會(huì)學(xué)；點(diǎn)撥B類(lèi)學(xué)生發(fā)揮潛能，努力會(huì)學(xué)；幫助C類(lèi)學(xué)生完成基礎(chǔ)性目標(biāo)。對(duì)他們要傾注愛(ài)心重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)自信，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補(bǔ)缺陷，扶他們踏上成功之路。②幫助C層學(xué)生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)A類(lèi)學(xué)生幫助C層學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類(lèi)，為下一步的“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是修改課前寫(xiě)好的教案，進(jìn)行第二次備課。尤其要盯住班內(nèi)的C層學(xué)生，對(duì)個(gè)別精力不夠集中，沒(méi)有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個(gè)別提示。自學(xué)提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型考慮。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能是模糊不清的?！皩?dǎo)課”，即：導(dǎo)入新課。時(shí)間為10——15分鐘。教學(xué)過(guò)程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”，不僅讓學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境，而且強(qiáng)調(diào)使環(huán)境去配合學(xué)生的發(fā)展。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)第三篇：學(xué)導(dǎo)練輔教學(xué)模式朱坑學(xué)區(qū)“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式一、模式的產(chǎn)生背景面對(duì)當(dāng)前山區(qū)學(xué)校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學(xué)校班容量大部分在20人左右，造成班級(jí)的小班化趨勢(shì)，同時(shí)河南永威的“課改”經(jīng)驗(yàn)又給予我們不少啟示，所以開(kāi)展小班化課堂教學(xué)模式研究不僅是切合時(shí)勢(shì)的教育改革，也是我區(qū)進(jìn)行教育改革的一次磨練，一種機(jī)遇。同時(shí)教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情景，學(xué)生在探索過(guò)程中，心理上存在著追求完美的定勢(shì)，有利于他們把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求學(xué)生身動(dòng)，更要求學(xué)生心動(dòng)和神動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的編制，突出“一個(gè)堅(jiān)持”，著力“四個(gè)關(guān)注”，達(dá)到“一個(gè)目的”，凸顯“一個(gè)核心”。[ 參考文獻(xiàn) ][1][J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（24）.[2][J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2009（6）.[3][J].才智，2014（16）.（責(zé)任編輯李璐）第二篇：“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊開(kāi)好課程、開(kāi)足課時(shí)，在原有的課堂教學(xué)模式所要求的課時(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，造成“時(shí)間緊，任務(wù)重”的一種局面。三、“333”導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式的課堂思考任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不是盡善盡美的。有的教師不指導(dǎo)、也有指導(dǎo)不了的，還有指導(dǎo)不得法、指導(dǎo)不到位的，這勢(shì)必會(huì)造成我們課堂教學(xué)的效果大打折扣。（2）指導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)所學(xué)教材通讀，引導(dǎo)學(xué)生把重要內(nèi)容和感到疑惑的地方用符號(hào)標(biāo)記出來(lái)。我校自2014年以來(lái)，學(xué)習(xí)并初步實(shí)施“333”導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，有了不少的收獲，也有很多的思考。第一篇：“333”導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式及課堂思考“333”導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式及課堂思考[摘要]新課程改革理念深入人心，促使教育不斷地改革。本文旨在分析探討“333”導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式及其所引發(fā)的課堂思考。（3）帶著問(wèn)題進(jìn)課。（4）用學(xué)生指導(dǎo)課堂教學(xué)?！?33”導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式也不例外。因此學(xué)校進(jìn)一步深入課堂進(jìn)行調(diào)研、分析，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實(shí)效性；教師講的過(guò)多學(xué)生練得少，缺少高效性。突出“一個(gè)堅(jiān)持”，就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個(gè)關(guān)注”，弘橋中學(xué)2“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以人為本、以生為本，提升了教學(xué)針對(duì)性和有效性；減輕了學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō)“未來(lái)的學(xué)校必須把教育對(duì)象變成自己教育自己的主體??”。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾演示，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題和疑惑，教師巡視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、模式的理論依據(jù)平遙縣“四在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類(lèi)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教?！皩?dǎo)”：教師行為——教師的導(dǎo)，即包括導(dǎo)入語(yǔ)、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“以學(xué)定教”（引導(dǎo)、點(diǎn)撥）、教師的施教。1分鐘左右，要求教師言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了，多采用激趣導(dǎo)入和遷移導(dǎo)入。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量，要求教師每堂課只需出示C層學(xué)生要達(dá)到的基礎(chǔ)性知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。以上四個(gè)環(huán)節(jié)大體時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)。始終要把C層學(xué)生裝在心里，看在眼里。同時(shí)教師要根據(jù)課堂生成在心中為學(xué)生分層，為下一環(huán)節(jié)進(jìn)行分層輔導(dǎo)形成了依據(jù)。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。B層學(xué)生基本能夠掌握所學(xué)知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。③教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)，可采用多種批改方式，要有教師即時(shí)面批，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正；有的練習(xí)教師可以批一部分，留一部分由學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長(zhǎng)檢查，教師抽查。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同等等，教師必須靈