【正文】 該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學或師生互動式思議聽說讀寫練的時間。[注意點] ①課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。[操作] ①布置課堂練習。一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題詞，一般可分為必做題詞和選做題詞，其中必做面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學生都市得到不同程度的提高。四是可以 提高學生的綜合素質(zhì)，學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內(nèi)容。教師圍繞學習目標精心設計一套注重基礎、兼顧能力、能基本覆蓋本課時主要內(nèi)容、題量適當?shù)木毩曨}、作業(yè)題或檢測題，讓學生當堂自主完成。[時間]不低于10分鐘 [目的] ①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。促使學生在知識的理解與掌握、方法規(guī)律的運用等方面得到升華，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。第二板塊、探、（合作學習、深入探究不低于20分鐘）出示題目，合作探究教師應精心設計合作探究題目（一般2—3個），老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。還要注意做到通過組織學生鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學生的自學情況，最大限度地了解學生過程遇到的疑難問題。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。自學課本時學生遇到困難可以提問，同桌學生也可互相商量。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。(1分鐘)[目的] 讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求?！熬殹本褪侵冈谡n堂上最大限度的增加練習量，進行實戰(zhàn)演練，及時反饋、鞏固，掌握知識，形成技能。八、實施目標以“一二三”的工作思路，即圍繞一個中心，深化兩項改革，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，推動我校課堂教學全面改革。任務是圍繞教學內(nèi)容，設計系列化問題，引導學生通過問題解讀課本。練一般包括三個方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設計的，一般指教材后的習題或拓展性的變式題。宜進行理解性、運用性、創(chuàng)造性提問?！Y(jié)合問題，探究學習學生依據(jù)教師設置的問題，開展自學、對學、群學、共學。一是引人入境，激發(fā)學生的情感、興趣和學習欲望，使學生進入積極主動的學習狀態(tài)。教師將預先編寫好的學案和練案，發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。④、生活化原則。為盡可能的全面實現(xiàn)教學目標，達到最佳的課堂教學效果，學案和練案的編寫至少應遵循：①、課時化原則。有效實行自主、合作、探究式教學方式，科學運用講授式教學方式?！皩W導為主，講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學模式，重知識的獲取過程，重體驗、重合作交流、重教師的及時指導，能激起學生的求知創(chuàng)造欲望。特別是“學、導”兩個環(huán)節(jié)，既可以“先學后導”，也可以“先導后學”。②課堂訓練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進行巡視，指導A類學生在學會的同時還有會學；點撥B類學生發(fā)揮潛能，努力會學；幫助C類學生完成基礎性目標。對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。②幫助C層學生解決基本問題，是“補差”；同時A類學生幫助C層學生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準備內(nèi)容，這實際上是修改課前寫好的教案，進行第二次備課。尤其要盯住班內(nèi)的C層學生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。自學提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和課型考慮。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。教學目標的確定要注意五點：（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的?！皩дn”，即：導入新課。時間為10——15分鐘。教學過程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學生主體型”，不僅讓學生去適應環(huán)境，而且強調(diào)使環(huán)境去配合學生的發(fā)展。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進第三篇：學導練輔教學模式朱坑學區(qū)“學、導、練、輔”課堂教學模式一、模式的產(chǎn)生背景面對當前山區(qū)學校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經(jīng)驗又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區(qū)進行教育改革的一次磨練，一種機遇。同時教師在學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設“問題”情景，學生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識結(jié)構(gòu)有機地統(tǒng)一起來，從而提高學生的認知水平。想盡一切辦法讓學生動，既要求學生身動，更要求學生心動和神動。導學案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。[ 參考文獻 ][1][J].中學教學參考，2014（24）.[2][J].時代教育：教育教學版，2009（6）.[3][J].才智，2014（16）.（責任編輯李璐）第二篇：“學導練”教學模式“學導練”課堂教學模式一、“學導練”課堂教學模式產(chǎn)生的背景近年來，隨著素質(zhì)教育的進一步深化，嚴格執(zhí)行課程標準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務重”的一種局面。三、“333”導學練教學模式的課堂思考任何一種教學方法和教學模式都不是盡善盡美的。有的教師不指導、也有指導不了的，還有指導不得法、指導不到位的，這勢必會造成我們課堂教學的效果大打折扣。（2）指導學生提前對所學教材通讀，引導學生把重要內(nèi)容和感到疑惑的地方用符號標記出來。我校自2014年以來，學習并初步實施“333”導學練教學模式，經(jīng)過一年來的實踐，有了不少的收獲，也有很多的思考。第一篇：“333”導學練教學模式及課堂思考“333”導學練教學模式及課堂思考[摘要]新課程改革理念深入人心，促使教育不斷地改革。本文旨在分析探討“333”導學練教學模式及其所引發(fā)的課堂思考。（3）帶著問題進課。（4）用學生指導課堂教學?！?33”導學練教學模式也不例外。因此學校進一步深入課堂進行調(diào)研、分析，同時還發(fā)現(xiàn)學生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學生的一些學習習慣太隨意，缺少規(guī)范性；學生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學生練得少，缺少高效性。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；著力“四個關注”，弘橋中學2“學導練”教學模式的優(yōu)勢“學導練”教學模式，從我校學生實際出發(fā)，堅持以人為本、以生為本，提升了教學針對性和有效性；減輕了學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)學校精細化管理、提升教師教學整體水平。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中說“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”。在學生獨立學習的基礎上，教師組織小組討論交流，鼓勵學生當眾演示，解決學生在自學中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑、延伸，引導歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，完成學習目標。二、模式的理論依據(jù)平遙縣“四在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教?！皩А保航處熜袨椤處煹膶В窗▽胝Z、教師在學生自主學習后的“以學定教”（引導、點撥）、教師的施教。1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導入和遷移導入。情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學生要達到的基礎性知識目標和能力目標。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。以上四個環(huán)節(jié)大體時間控制在5分鐘之內(nèi)。始終要把C層學生裝在心里，看在眼里。同時教師要根據(jù)課堂生成在心中為學生分層，為下一環(huán)節(jié)進行分層輔導形成了依據(jù)。這樣，不同層次的學生都有提高。B層學生基本能夠掌握所學知識，也掌握了一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣。③教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈