【正文】 ⑸弘揚(yáng)柳鋼精神大力提升企業(yè)文化和精神文明建設(shè)，提高企業(yè)運(yùn)營價(jià)值。不打招呼直接到受檢查單位按單位領(lǐng)導(dǎo)、科室、生產(chǎn)車間、崗位員工四個(gè)部分分頭同時(shí)進(jìn)行檢查，檢查小組并按規(guī)定時(shí)間集合匯總檢查發(fā)現(xiàn)的問題，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)檢查情況，提出改進(jìn)的要求。全體職工圍繞再次創(chuàng)業(yè)“36字”方針廣泛開展對(duì)標(biāo)挖潛工作，各項(xiàng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)取得了極大的進(jìn)步。柳鋼精神：求變、求進(jìn)、求強(qiáng)。另外公司實(shí)行了技師帶頭人、學(xué)科帶頭人、技術(shù)專家激勵(lì)政策，每月每人發(fā)放2000~5000元不等的特殊津貼，調(diào)動(dòng)了科技人員創(chuàng)新的積極性。實(shí)行全員競(jìng)爭(zhēng)上崗，進(jìn)行專業(yè)理論考試，綜合素質(zhì)面試和德、能、勤、績(jī)考核，聘任正、副科長(zhǎng)。人事制度改革：從1998年開始至2004年柳鋼多次進(jìn)行了機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)、人員分流，從2萬5千人左右，經(jīng)過了7年深化改革，降到了目前的1萬7千人。在此基礎(chǔ)上,以練帶講,幫助學(xué)生縱觀整個(gè)知識(shí)體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點(diǎn)做好以下幾件事:⑴力的線索。⑵小球和圓弧槽系統(tǒng),只有重力做功,無機(jī)械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化,機(jī)械能守恒。⑵物理實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。三、創(chuàng)新課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)效益,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng),要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實(shí)行“四主”“三同步”教改新路。為了改變這種被動(dòng)局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評(píng)估模式?？梢?明確題設(shè)的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關(guān)鍵。在中學(xué)物理課中我們只要注意到參考系、速度、質(zhì)量、力、動(dòng)量、能量、功等概念和牛頓運(yùn)動(dòng)定律、萬有引力定律、動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律等規(guī)律,以及時(shí)空觀、物理模型、數(shù)學(xué)工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)中的應(yīng)用和分析、解決的方法,就會(huì)對(duì)此有所體會(huì)。王成棟《政府責(zé)任論》，中國政法大學(xué)出版社，1999年。(十)重視問責(zé)文化建設(shè)問責(zé)文化是問責(zé)制的靈魂，問責(zé)的落實(shí)有賴于在政府官員乃至整個(gè)社會(huì)中形成一種問責(zé)文化氛圍。當(dāng)前亟待建立健全的法規(guī)制度有《行政程序法》、《信息公開法》和《國家監(jiān)督法》等。二是行政問責(zé)的對(duì)象與現(xiàn)存的行政救濟(jì)法規(guī)的對(duì)象存在著較大錯(cuò)位，在對(duì)被問責(zé)官員的權(quán)益保護(hù)上還不充分。所以，行政官員失職是原因，而問責(zé)是必然結(jié)果。有時(shí)僅為“以平民憤”而去問責(zé)，這樣的問責(zé)，可能出現(xiàn)“替罪羊”，可能該受問責(zé)的人沒有被問責(zé)，其結(jié)果難以令官、令民心悅誠服。把憲法賦予人大問責(zé)政府官員的形式——詢問、質(zhì)詢、罷免、特定問題調(diào)查、彈劾權(quán)，通過規(guī)范程序加以保證，使之具有可操作性。從內(nèi)部來看，問責(zé)制首先是一種首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的具體化，是對(duì)行政首長(zhǎng)違反行政義務(wù)，亂用行政權(quán)力的一種處分。對(duì)這一問題的深入探討，也可為國家出臺(tái)問責(zé)制度提供建議。第二，責(zé)任控制機(jī)制不完善。究其原因，并不是因?yàn)槿舜蟛痪邆浔O(jiān)督及問責(zé)政府的權(quán)力，而在于人大的這部分權(quán)力要么被政府或黨的權(quán)力所覆蓋出現(xiàn)倒置；要么是人大在此方面認(rèn)識(shí)不到位，工作力不足，其主要原因在于人大缺少明確的、可操作性強(qiáng)的制度化與程序化的規(guī)定。對(duì)這些不負(fù)責(zé)任的行為，政府內(nèi)部的上級(jí)部門應(yīng)該追究下級(jí)部門的責(zé)任，進(jìn)行同體問責(zé)。另外，在問責(zé)實(shí)踐中，尚有違背憲法及其他法律程序的情況存在。但目前，政府問責(zé)制作為新事物尚處于啟動(dòng)階段，還有許多理論與實(shí)踐問題需要深入分析和探討。所謂責(zé)任政府，起初是強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，后來發(fā)展成政府要對(duì)選民負(fù)責(zé)的相關(guān)制度，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)政府的權(quán)力應(yīng)受到限制。（2）靈活運(yùn)用“導(dǎo)探練”的教學(xué)模式。[意義] ①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“當(dāng)堂清”。在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視督查，了解情況。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)和練習(xí)時(shí)間不少于10分鐘。二是可以直接反饋信息。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。精講點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。低中年級(jí)學(xué)生不具有完全意義上的自學(xué)能力，教師的導(dǎo)主要的引導(dǎo)，在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。教師在這個(gè)過程中注意巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。[目的] 讓學(xué)生知道導(dǎo)學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。自學(xué)課本前，教師可以提一些思考題作指導(dǎo)。②要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)，學(xué)生能聽明白。注意點(diǎn)：習(xí)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而精,必要的課件或小黑板,堅(jiān)決避免隨意性?！皩?dǎo)”就是指教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)清新知的教學(xué) “生長(zhǎng)點(diǎn)”，運(yùn)用“正遷移”規(guī)律構(gòu)架起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并提供鮮活的例證，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。他律和自律是兩個(gè)不同質(zhì)的階段，但又互相聯(lián)系，互相滲透，不可分割。第三、它是開放的教學(xué)模式。它源于教學(xué)過程的原型，但又不是教學(xué)過程原型表象的復(fù)制，而是經(jīng)過思維的加工制作，從整體和本質(zhì)上把握教學(xué)過程和運(yùn)作機(jī)制的一種認(rèn)識(shí)樣式。二是舉出一些事實(shí)、現(xiàn)象讓學(xué)生辨析。這樣可以增強(qiáng)探究和研究的氣氛，引發(fā)多角度思維，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。如此有詳有略，有精有粗，詳略結(jié)合，精粗結(jié)合，才有利于理解教材，提高讀書效率和效果，并逐漸掌握自學(xué)的方法。對(duì)于第一個(gè)層次的問題，一般只需要限定時(shí)間（3—5分鐘）進(jìn)行掃描閱讀。在設(shè)計(jì)這一層次的問題時(shí)，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學(xué)生困惑和易混的問題。這種問題，實(shí)質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能普及、推廣，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。一、提出問題學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的。例如，教學(xué)物質(zhì)概念時(shí)提出如下一些問題：“客觀實(shí)在”是什么意思？“不依賴人的意識(shí)”又“能被意識(shí)所反映”是什么意思？？？？這些問題都是圍繞弄清“為什么”而提出來的。學(xué)生自學(xué)鉆研教材的過程，就是嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)“知識(shí)障礙”的過程?！耙蛑φ袢~”法，即抓住一段中概括性的領(lǐng)句理解全段內(nèi)容。因而需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題（主要是第二個(gè)層次的問題）進(jìn)行反饋。在學(xué)生反饋討論中，常常有回答問題照本宣科的情況，這表明他們的理解還處在感性階段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)了量變質(zhì)變相互關(guān)系的原理后，讓學(xué)生分析一下為什么抵制資產(chǎn)階級(jí)思想的侵蝕要防微杜漸？學(xué)生在獨(dú)立分析這些問題的過程中，由于要反復(fù)用到剛剛學(xué)過的理論，因而，雖然沒有機(jī)械地去背誦它，但卻能夠比較牢固地掌握它而且還可以增長(zhǎng)分析問題的能力。第二，它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合。第四，它是由他律向自律發(fā)展的教學(xué)模式。[2]美國教育家布魯納說：“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。遵循《教育學(xué)》和《兒童心理學(xué)》的基本原理和教育教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)策略的科學(xué)性。②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。數(shù)學(xué)學(xué)科主要出示嘗試題。老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，這部分主要是在梳理整體知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，以知識(shí)樹或知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式將學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教。②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣好，就怎樣做。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前的三級(jí)預(yù)習(xí)。在整理、識(shí)記的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)相互檢查、男女同學(xué)互問互答、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式交流復(fù)習(xí)成果。[操作] ①教師在通過第一板塊的導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校的困難，進(jìn)行調(diào)整，提出深入探究的題目，組織學(xué)生深入研討，自由更正，讓他們各抒己見。探的內(nèi)容應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)后后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。具體要求：練習(xí)要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。高年級(jí)當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不盡量指導(dǎo)。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“當(dāng)堂清”。④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。如此大規(guī)模的免職、引咎辭職浪潮被人們稱為“問責(zé)風(fēng)暴”。關(guān)于問責(zé)制的法規(guī)、條例多散見于一些政策、文件中。(二)政府責(zé)任的劃分、運(yùn)用及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不明確在行政權(quán)責(zé)的劃分方面，我國既面臨著中央政府與地方政府之間職權(quán)范圍交義、權(quán)責(zé)界線模糊的問題，也面臨著各級(jí)政府部門內(nèi)部權(quán)責(zé)劃分不清、爭(zhēng)奪權(quán)力、推卸責(zé)任等問題，在對(duì)責(zé)任進(jìn)行追究時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)被迫究部門責(zé)任缺位。(四)異體問責(zé)發(fā)展緩慢異體問責(zé)主要是發(fā)揮人大的作用。從這個(gè)角度說，目前，政府問責(zé)制在我國的發(fā)展困境也是與責(zé)任政府建設(shè)不完善有關(guān)的。首先，公民對(duì)參與問責(zé)的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)；其次，高昂的問責(zé)成本抑制了公民參與問責(zé)的熱情。所以，問責(zé)制的穩(wěn)健推行需要完善政府行政結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步細(xì)分各級(jí)政府的職責(zé)。三是在調(diào)查核實(shí)上，目前主要是由紀(jì)檢、監(jiān)察、審計(jì)機(jī)關(guān)來完成的，而人大并沒有發(fā)揮顯著作用。在黨政之間、不同層級(jí)之間、正副職之間的責(zé)任劃分上有時(shí)并不明確，一些部門“齊抓共管”、“集體決策”的事情，個(gè)人責(zé)任的判定就相當(dāng)棘手，這些問題的解決，有待于理論研究的深入和實(shí)踐中的不斷探索。而要明確行政問責(zé)更多的只是黨紀(jì)政紀(jì)監(jiān)督的一種補(bǔ)充、一種完善。對(duì)被問責(zé)官員，我們還要注重保護(hù)他們的權(quán)利，賦予其充分、平等的陳述申辯機(jī)會(huì)，為他們提供充分、多樣的權(quán)利救濟(jì)途徑。首先，問責(zé)制度必須建立在信息充分基礎(chǔ)之上，必須滿足公眾的知情權(quán)。另一方面，通過行政問責(zé)，有利于整肅吏治，優(yōu)化公務(wù)員隊(duì)伍，造就一批高素質(zhì)的行政人才。發(fā)展戰(zhàn)略的制定要具有前瞻性和全局性的戰(zhàn)略眼光，不僅著眼于現(xiàn)任行政官員，而且要從更高更廠的角度著眼于從整體上提高公民的責(zé)任意識(shí)，為問責(zé)制的推行提供廣泛而深厚的問責(zé)文化底蘊(yùn)。一、關(guān)于物理的學(xué)習(xí)方法所謂物理學(xué)習(xí)方法,簡(jiǎn)單的說就是研究或?qū)W習(xí)和應(yīng)用物理的方法。拋體運(yùn)動(dòng)是質(zhì)點(diǎn)在恒力作用下的加速度恒定的曲線運(yùn)動(dòng)。二、減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān),變革考試制度學(xué)校的考試制度不改變,學(xué)生精神上的壓力就不會(huì)減少,學(xué)生在生理上和心理上就不會(huì)得到應(yīng)有的放松,能力就不會(huì)得到較好的發(fā)揮。三種活動(dòng)指的一是章