【正文】 教學過程始終發(fā)揮學案的導學作用，促進了教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，有效地避免了顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流變成“放羊式”的教學。為了做好這一環(huán)節(jié)，我校要求每生備好一本糾錯本，收集自己易錯的習題，達到鞏固提高的作用；同時，教師備好一本練習批改日志，將學生作業(yè)中出現(xiàn)的情況都及時記錄下來，在作業(yè)講評時做到有針對性?？傊?，教師要退到最后一步，首先是學生自學，然后是小組討論，之后是全班討論，學生實在不能解決的問題，由教師解決，教師講什么，講多少取決于學生掌握的情況，這實際上是與生成的關系，教師的精講不僅是解答問題，也包括規(guī)范學生的一些概念、步驟等，還要教給學生一些規(guī)律性的東西和方法。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題教師不要急于解答，而是讓學生通過合作的形式共同探究解決，學生合作的形式多種多樣，一般來講分三個層次，首先是兩人一組的討論，相互檢測，其次小組內的討論，再次全班的合作討論，各組把不會的問題寫到黑板上，由會的同學講解。讓學生逐步理解掌握教材。二、構建六環(huán)節(jié)教學模式 為了發(fā)揮學案的導學作用，我們在實際課堂教學過程中構建了“明確目標，自學指導，合作探究，精講點撥，練習達標，拓展提高”的六環(huán)節(jié)教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節(jié)者和局部障礙的排除者角色。老師要巧設問題，抓住教學內容的關鍵對全體學生進行有重點地，有針對性地檢查。各小組以組為單位，選代表進行展示，代表輪流，一節(jié)課一換，要形成人人是代表，人人都發(fā)言的良好學風。劃分一定要有層次性，一層一層剝筍，便于學生自學，學生易于對問題的解決，自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。在這一環(huán)節(jié)中老師的行為就是確定目標，創(chuàng)建學習情境。但是不要忘了，對方也是一個人，既然是人就有缺點。”釋意：提醒廣大師生：看事做事應該有遠大的眼光，周密的考慮?！傲h(huán)節(jié)導學一體”教學模式是一種開放教學模式，它可以海納百川，兼容并存。無論研討課、示范課、匯報課、展示課還是活動課、新授課、習題課、復習課都能靈活自如運用。拓展應該是立足文本本質的拓展。第五環(huán)節(jié)：訓練反饋、拓展延伸本環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學知識的檢測反饋，也是學生對知識反芻消化過程，是對本節(jié)課教與學效果的檢驗過程。并注意總結本組好的解題方法和規(guī)律，以便在組際、班內展示交流。導學案的編制要做到“三定”、“四統(tǒng)一”，即：定時間、定內容，定主備人；統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一重點和難點，統(tǒng)一練習題、作業(yè)題，統(tǒng)一單元測試題。整合定向：教師結合學生的學習基礎、認知規(guī)律對該學科一個單元或者是幾個單元的知識進行重組，重新劃分課時順序或單元結構內容。，為下節(jié)課學案設計做好鋪墊。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。（give in），但是知道怎么做。在此環(huán)節(jié)設計了二個活動。學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內成員輪流發(fā)言，組長督促并記錄組內討論內容，以便在組際交流時提供各自的看法。情感態(tài)度目標為了解湄公河沿岸的地理風情知識，認識旅游日記?！敖M長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“發(fā)言人”要代表本組匯報小組討論的結果。二、“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)教學模式”中的合作學習小組學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。第一篇：“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)”英語課堂教學模式“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)”英語課堂教學模式摘要：“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)教學模式”，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式。學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內互相幫助，共同提高。通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或學生總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自主學習。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升?；顒右唬盒〗M討論。（although）：What did I read？How long did it take？??實踐證明，在高中英語課堂教學中推行”學案導學、自主學習”教學模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，任務（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。七、對學案教學的困惑實施學案教學來，常常出現(xiàn)學習目標不能按時完成造成拖拉現(xiàn)象。確定教學內容的重點、難點，使學生心中有數(shù)，明確方向。導學案要做到“四要”，即：要站在學生學的角度進行設計，使學生成為學習主人，是指導學生自主學習的重要載體；要體現(xiàn)課堂教學的程序，使其成為高效課堂的路線圖；要體現(xiàn)“知識問題化，問題具體化”，靈活處理課前預設和課上生成的關系，真正發(fā)揮導學案在高效教學中的作用；教師要根據(jù)使用情況進行反思和修正完善，使導學案的編制水平不