【正文】 由幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便計(jì)算可以用乘法計(jì)算。（板書：4個(gè)6 等于24；6個(gè)4 等于24）（3）一起來數(shù)有 幾個(gè)方格，說一說你可以怎么數(shù)，分別列出算式。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體展臺(tái)、投影儀、口算卡片。教師不再是知識(shí)的仲裁者，課堂的控制者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是學(xué)生平等相處的伙伴。案例中，教師提出“開聯(lián)歡會(huì)，由于班費(fèi)有限，只能買2種水果，買什么好呢？”這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭(zhēng)執(zhí)。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程。案例中，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會(huì)買水果這件生活中的小事出發(fā)。師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦？請(qǐng)小組討論生匯報(bào)：用統(tǒng)計(jì)的方法，看同學(xué)們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、解決問題的過程中，經(jīng)常需要進(jìn)行調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù)，作出決策和預(yù)測(cè)。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會(huì)出節(jié)目這件生活中的小事出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。四、板書設(shè)計(jì) 統(tǒng)計(jì)收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)描述分析這個(gè)案例能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。（小組討論匯報(bào)交流，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在條形統(tǒng)計(jì)圖下板書節(jié)目種類。師：同學(xué)們，六一兒童節(jié)就要來了，我們班上要出兩個(gè)節(jié)目，大家覺得我們可以出什么呢？生：唱歌、跳舞、繪畫、走時(shí)裝步??。當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問題時(shí)，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。黃勤老師執(zhí)教的《特殊的葬禮》?！裆罴唇逃鐣?huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。有效教學(xué)在反思評(píng)議中提升。下面請(qǐng)以年級(jí)組為單位分組討論本課的教學(xué)目標(biāo)和突破本課難點(diǎn)的教學(xué)策略?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師應(yīng)該率先走進(jìn)文本，潛心會(huì)義。因此，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感?！薄澳鞘鞘裁?，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？”“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠勇氣，是連眼也不敢睜一睜。無論哪種都不僅是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。二、具體措施：語(yǔ)感的培養(yǎng)不是講出來的，是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。三、總結(jié)：語(yǔ)文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語(yǔ)文的外延”之類似是而非的口號(hào)所迷惑，而應(yīng)回歸語(yǔ)文的本色——言語(yǔ)能力是奠基性的，是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文學(xué)科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學(xué)科。的確，在綜合性活動(dòng)課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老師們一個(gè)又一個(gè)驚喜 三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)紀(jì)要11 活動(dòng)主題：語(yǔ)文課更應(yīng)返樸歸真 學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：一、問題的提出：語(yǔ)文課堂，怎樣上出“語(yǔ)文味”，特別是在過分強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們忽視的――沒有真正走進(jìn)去，品讀課文語(yǔ)言，理解文字背后的廣大空間。潘萍:表演是學(xué)生喜聞樂見的形式之一。描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護(hù)益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無形中又積累了許多古代詩(shī)歌。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字、詞、句、段、篇等知識(shí)。因此，我們要牢記“惜時(shí)如金”四個(gè)字。序 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文期中考試總結(jié)反期中考試總結(jié)反思，無論是對(duì)突出新課程三維目標(biāo)的落實(shí)，還是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，都有著十分重要的積極意義。有一位學(xué)生說：“我認(rèn)為福勒的做法是錯(cuò)的。學(xué)生們大笑，老師皺著眉頭點(diǎn)評(píng)說：“不合適，這個(gè)詞語(yǔ)不健康”。案例二：低年級(jí)的教師上課時(shí)經(jīng)常會(huì)帶些小獎(jiǎng)品到課堂上，以激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師的言傳身教則是德育的重要途徑，教師的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都是德育的滲透。總之，這樣的評(píng)價(jià)方式不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，也不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，通過這種評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，提供展示學(xué)習(xí)效益的平臺(tái)，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我教育、自我進(jìn)步的能力，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這樣的評(píng)語(yǔ)主要有：。501)=1500（米）如：對(duì)作業(yè)拖拉的學(xué)生寫上“老師相信你，今后能按時(shí)完成作業(yè)的”、“你準(zhǔn)行！因?yàn)槟闩α恕?。如：小華和小明同時(shí)從甲地到乙地，小華每分鐘走50米，比規(guī)定時(shí)間遲到了2分鐘；小明每分鐘60米，比規(guī)定時(shí)間提前2分鐘到達(dá)。我們學(xué)校進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)研究課題正在進(jìn)行中。尤其是設(shè)計(jì)廣場(chǎng)這一環(huán)節(jié)，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互交流、相互促進(jìn)獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。其實(shí)不然，理解是掌握知識(shí)的前提，而表達(dá)則是掌握知識(shí)情況的標(biāo)志。師：完成了數(shù)學(xué)王國(guó)的旅程，這節(jié)課你有什么收獲？四、師生小結(jié)，暢談收獲。(1)計(jì)算85106時(shí)，十位8和十位0相乘這一步，積反正得0可以省略不寫。：讓老師提一個(gè)問題吧，你看老師提的問題中包含幾個(gè)問題？(1)出示問題：它們30小時(shí)各行了多少千米？（生1：包含2個(gè)問題；生2：因?yàn)樗小案鳌弊郑┌鍟訂栴}：特快列車30小時(shí)可行多少千米？普通列車30小時(shí)可行多少千米？(2)分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生自主列算式。生3：數(shù)一數(shù)兩個(gè)因數(shù)中一共有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有在經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中主動(dòng)才能完成。我們學(xué)校進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)研究課題正在進(jìn)行中?！暗燃?jí)+評(píng)語(yǔ)”這種輔以評(píng)語(yǔ)的批閱方式，不僅注意了學(xué)生解題的正誤，而且注重了挖掘習(xí)題的智力因素。只有學(xué)生本人的積極思考、主動(dòng)探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。師：生1，生3合起來就是我們口算的方法（板書口算方法）你能用口算的方法進(jìn)行筆算嗎？ 。(3)觀察這兩道算式的因數(shù)有什么特點(diǎn)？（生：第一道算式因數(shù)末尾有0，第二道算式因數(shù)中間有0，板書因數(shù)中間有0）(4)溫馨提示：請(qǐng)同學(xué)們分組完成筆算，筆算時(shí)務(wù)必做到“快”、“靜”、“齊”。（）(2)計(jì)算22516時(shí)，積的末尾沒有0。案例反思：這是我創(chuàng)新教學(xué)改革的一節(jié)課，關(guān)于這個(gè)案例我思考了下面幾個(gè)問題： ，為什么沒有從一般的三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法中引入？ ？書中的例題是已經(jīng)提出問題的，而本節(jié)課卻讓學(xué)生自主提問題，學(xué)生問題基礎(chǔ)上篩選出例題中的問題？ 、全神貫注呢？回顧這節(jié)課，這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是巧用知識(shí)遷移，學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知。對(duì)知識(shí)和技能來說，理解知識(shí)是掌握知識(shí)形成技能的首要條件和前提，而對(duì)知識(shí)、技能的表達(dá)則是人們是否真正理解、掌握知識(shí)的一種重要標(biāo)志。四、師生間情感體驗(yàn)的遷移。“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”這種輔以評(píng)語(yǔ)的批閱方式，不僅注意了學(xué)生解題的正誤，而且注重了挖掘習(xí)題的智力因素。兩地的路程是多少米？ 學(xué)生以小華從甲地走到乙地的時(shí)間作標(biāo)準(zhǔn)，列出的算式是：50[60(2+3)247。又如：對(duì)書寫較亂的學(xué)生寫上“你能把字寫工整的！而且會(huì)越寫越好！”用這種評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，能開發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心。在作業(yè)批改中采用期待式評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對(duì)性的改進(jìn)與提高的目標(biāo)，讓學(xué)生樹立起再前進(jìn)一步的信心。與反思:一個(gè)案例引發(fā)的思考前幾天，我在《小學(xué)語(yǔ)文教師》中看到這樣一個(gè)案例：一個(gè)老師上公開課《鳥島》，上課伊始，老師鄭重地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師給大家提三點(diǎn)要求：認(rèn)真聽，認(rèn)真想，發(fā)言聲音響亮。如果我們教師也像上述案例中的老師一樣，那么學(xué)生還會(huì)相信我們嗎？我們?cè)趯W(xué)生心中又處于怎樣的地位呢？孩子的心靈是稚嫩而天真的，教師對(duì)他們無意的忽悠和糊弄會(huì)誤導(dǎo)他們，甚至給他們終生留下不好的影響。學(xué)生為了得到這些獎(jiǎng)勵(lì)品，表現(xiàn)得非常積極。學(xué)生乙紅著臉坐下了。福勒沒有把握住這次射門的機(jī)會(huì)，他不是一個(gè)稱職的球員”。經(jīng)過反思，我認(rèn)為，在今后的教學(xué)中，該做好以下幾方面的工作：深化課改，學(xué)得扎實(shí)。我們?cè)谡n堂上必須千方百計(jì)地提高40分鐘的利用率。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，要練得精，練得巧，練得有實(shí)效。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。設(shè)計(jì)理念:（1）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上漸次深入探究。一方面表演的學(xué)生會(huì)盡自己的最大的努力，爭(zhēng)取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺(tái)下的學(xué)生會(huì)津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養(yǎng)學(xué)生專心聽、仔細(xì)辯、大膽說的習(xí)慣和能力。一味的去追求所謂的精彩，什么課都想感動(dòng)天感動(dòng)地。如果，我們?cè)诮虒W(xué)中以我們深厚的語(yǔ)文功底引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文的“本體”：外里顯現(xiàn)靈活扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，內(nèi)里表現(xiàn)為豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升認(rèn)識(shí)價(jià)值觀，三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)紀(jì)要12 活動(dòng)主題：享受朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感 學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：一、教研概要：語(yǔ)感是語(yǔ)言的一種直覺能力，但訓(xùn)練語(yǔ)感卻是一貫非直覺的過程。在上課時(shí)適時(shí)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，可能這樣講得少了，但學(xué)生的語(yǔ)感卻能夠在反復(fù)對(duì)比的讀書過程中有所悟、有所得。而有效的朗讀訓(xùn)練，必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，特別是與想象緊密地結(jié)合起來