【正文】 又知道畫角的方法：首先畫一個頂點，從這個頂點起用尺子畫一條直直的線，在從這個頂點起，用尺子向不同的方向在畫一條直直的線。畫完后將角的頂點和邊邊標出來?？凑n件：判斷角后，在次找頂點和邊，強化一個角有一個頂點、兩條邊，尖尖處為頂點，直直處為邊。我們能把生活中的角找到，現(xiàn)在我們一起來折一個角，老師先示范給大家看，先折一下，在折一下。能在圖中找出角。，培養(yǎng)學生“實踐第一”的觀點，感知角認識的價值。在尋找角特征的過程中，學生要能夠剝離現(xiàn)象認本質，這種品質和能力有助于人的長遠發(fā)展。介紹角在生活中的作用：（左轉彎、右轉彎與直行標志）【設計意圖：向學生介紹角在生活中的實際應用,使學生了解角的價值所在，感受到學有所用，同時幫助學生建立數(shù)學世界與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，關注學生數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成?！咳⒍喾N活動，鞏固角的特征。借助對角的瞬時記憶，運用類比思維發(fā)現(xiàn)更多的角，為后面進一步認識角提供大量、豐富的直觀素材資源。教具準備：ppt、小棒、扇子學具準備：每人一個學具袋（圓紙片、1根線、2根小棒）、a4紙一張四、教學過程與教學資源設計 教學流程圖具體教學過程一、依托情景圖，回顧舊知，導入新知。對于運用工具的意識培養(yǎng)，我則放手讓學生嘗試畫角，在學生的作品展示交流中，使學生發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，進而培養(yǎng)學生運用工具的意識。依據以往教學經驗，我知道學生在畫線段的時候，很多都不愿意用尺子，總是喜歡徒手畫直線，本課有畫角的學習任務，學生在畫角的時候，是否能夠用尺子畫出標準的角呢？ 我的反思： 直接告訴學生角是由什么組成的，直接教會學生如何用尺子畫角，這樣的直接教學非常容易，但是學生的能力如何提升呢？如何做到“利用數(shù)學教學生，把數(shù)學課程內容作為載體，注重學生作為人的全面發(fā)展”呢？在這幅圖中，有你認識的圖形嗎？請你用彩筆圈畫出來。本課的教學核心任務是讓學生知道角的特征，在頭腦中建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，并通過多種形式外現(xiàn)自己頭腦中的角，同時發(fā)展空間觀念。它屬于“圖形與幾何”領域中圖形認識的范疇?！薄督堑某醪秸J識》屬于圖形與幾何領域中圖形認識的范疇。學生舉手回答。師：那我們闖關開始咯！第一關：我會填，我最棒?。ǎ﹤€頂點，（）條邊。課件出示畫角順口溜：小小角，真簡單，一個頂點兩條邊，畫角時，要牢記，先畫頂點后畫邊。師：那說明了什么？這個角的大小跟邊的長短有沒有關系？ 生：沒有。教師指名一位學生問道：你能用什么辦法證明你手上的角就比老師手上的角大？教師引導學生說出：把它們疊在一起，把這兩個角的頂點重合，一條邊重合，看前面這個角的另一條邊在后面這個角的另一條邊的里面，就知道前面的角比后面的角小一些。師：小朋友們都好厲害，在教室里找到了這么多角，那你的身上有角嗎？哪組小朋友找到了？你們愿意到前面來指給大家看看嗎？ 學生上講臺指角。那么一個頂點和兩條邊就組成了一個角了。師：你們的動作真快，這么快又拼出了一個新的圖形，如果再去掉一根小棒，用其中的兩根，你能拼出什么圖形？用兩根小棒拼出的圖形叫什么呢？學生拼出圖形，同桌交流，全班交流。引導學生從實體角過渡到數(shù)學意義上的角；讓學生通過觀察和摸角認識角的各部分名稱；通過設置從現(xiàn)實中找角加深學生對角的感知。我們已經認識了角也制作了角，現(xiàn)在我們來畫角。都做完了嗎？下面，老師有個問題請大家思考一下，要使你做得角和你同桌做得角一樣大，你們應該怎么做？（得出疊合的方法比較角的大?。┩瑢W們都很善于發(fā)現(xiàn)，老師也做了一個角，現(xiàn)在，請你想一想，要把你手中的角變得比我的角大，你該怎么辦？很好，下面請同學們向老師這樣張開活動角，然后逐漸合攏活動角，并且認真思考一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)?？磥恚瑢W們對角已經有了一些初步的認識。圖中有正在鍛煉的學生，正在踢足球的學生，還有拿三角尺的老師和修剪花木的老爺爺，這些情景都與角有關。這節(jié)我們學習了什么知識？你有什么收獲？第二篇：二年級數(shù)學上冊《角的初步認識》第一課時教案二年級數(shù)學上冊《角的初步認識》第一時教案教學目標、結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。再讓學生用三角尺的直角比一比周圍的角中哪些是直角，并匯報。（3）小結。教師分別選取不同大小的三個角畫在黑板上，畫完后，要學生分別指出三個角的頂點和邊，教師一一板書。第一篇：二年級數(shù)學上冊《角的初步認識》第二課時教案二年級數(shù)學上冊《角的初步認識》第二時教案第二時教學目標、讓學生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到直角。教師指著直角說：大家看，這個角是不是與其它兩個角不太一樣？這就是我們今天要學習的內容——直角。每一個三角尺上都有一個直角。（二）教學例4。通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角。問：你能在校園里找到我們數(shù)學上學過的圖形嗎？很好！大家都很善于用數(shù)學的眼光觀察校園。老師這里還有一些物品，請你指出這些物品上有角嗎？出示例1，讓學生指角。在學生匯報的基礎上使學生明白：角的大小與兩條邊張開的程度有關。你認為角該怎么畫？教師示范畫角，并說明：先畫角的頂點，再從頂點向不同的方向畫兩條直線，就畫成一個角。，培養(yǎng)學生學習的興趣。預設1 生：我用兩根小棒拼出了這樣的圖形，（向全班展示學生擺出的各種角）可我不知道它叫什么。所以說，角有一個頂點和兩條邊。預設2：學生在教室里和身體上都有找到角。師：那你是怎么把這個角變大的？ 生：把兩條邊掰開，角就變大了。師：沒錯，角的大小只和兩邊開口的大小有關，跟邊的長短沒有一點關系，小朋友們記住了嗎？預設2：學生認為沒有變大。教師根據順口溜在黑板上畫角，并標出各部分的名稱。（）關系。師：小朋友們真是厲害！又成功地闖過了第二關，接下來來到了第三關“數(shù)一數(shù)”，請小朋友們數(shù)出下面圖形中各角的個數(shù)。《數(shù)學課程標準（2011年版）》第一學段目標明確指出：要讓學生“經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形，并在此過程中培養(yǎng)學生的空間觀念。圖形認識的學習貫穿小學一至六年級，內容各不相同，但學習的核心任務都是對圖形特征的認識、表象的建立，同時發(fā)展學生的空間觀念。為了更好地了解角的初步認識一課