【正文】 ”讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。臺灣詩人的詩，想當堂背誦朗讀一首也不能完全想起來，只記得只言片語。這節(jié)詩人應用了聯(lián)想的手法。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。﹙二﹚、整體感知，自主學習聽錄音，整體感知詩歌，注意詩歌的節(jié)奏。1928年春開始發(fā)表詩作。劉國正《劉國正語文教育論集》人民教育出版社（１９９５年版）/ 3第五篇：《一片槐樹葉》教學設計《一片槐樹葉》教學設計一、教學目標（1）知識與技能目標把握詩歌表現(xiàn)的主題，體會詩歌抒發(fā)的情感?！兑黄睒淙~》也不例外，當我拿著從校園樹下?lián)靵淼目蔹S的樹葉，在《秘密花園》鋼琴曲的背景音樂下，聲情并茂地背誦課文時，教室里響起了熱烈的掌聲，學生的臉上都露出了欽佩的神色。他小心翼翼地撿起，托在手中，仿佛擎著一個稀世珍寶，陽光透過窗子照在葉片上，也照射到詩人那爬上皺紋的額頭和縷縷銀絲，還有凝在眼中的滿汪思鄉(xiāng)淚，在那淚珠欲滴落的時刻，他仰起頭，長長嘆了口氣，把那片槐樹葉緊緊地貼在自己的心上。如此一來，整節(jié)課學生都在教師的啟發(fā)誘導和激勵下，自己去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字蘊含著的深深的情感。??語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。俗話說：良好的開端是成功的一半，在教學中，新課的導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課進行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，而在語文課堂上采取音樂導入的方式更有優(yōu)勢。當時詩人已遠離大陸故土6年了，思鄉(xiāng)之情與日俱增?！镑鋈讳N魂者，惟別而已”，這種骨肉同胞分離的痛苦，“怎生一個愁字了得這里”，在這里，讓我們一起祈禱祖國統(tǒng)一，天下所有人團圓健康、幸福美滿。從剛才大家的對詩歌的分析中我們可以得出這樣的結(jié)論：欣賞一首詩，首先要聯(lián)系作者，結(jié)合背景，也就是要學會“讀人”。這是詩歌的第一個特點。（也讓學生自己來為老師解答）注意應該提醒學生注意課文中的疑點：如，詩人強調(diào)的是故國而不是故鄉(xiāng)，表達的是故國之思；古老的詩集的象征意義。師；讀到這些描述，你想到了些什么？ 要求學生討論后回答。請一個學生有感情的朗讀課文。難點：詩歌的朗誦與欣賞 課時安排： 一課時 教學設想： 課堂教學分三部分進行，以課文的朗讀為線索進行組織串聯(lián)。）（四）品味詩歌結(jié)構(gòu)：作者是按照什么線索給我們講述這一片槐樹葉的故事的？從詩歌的開頭和結(jié)尾來看，作者是以什么起情，又是以什么來收尾的呢？（開頭以槐樹葉起情，以企盼重回槐花飄香的季節(jié)收尾，首尾呼應，一氣呵成。）為什么一片“薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹葉”，在詩人的心目中 卻是“全世界最美的一片”呢？（這是來自故鄉(xiāng)的一片樹葉，詩人見到它仿佛回 到了故土，贊嘆欣喜之 情溢于言表?；保╤u225。把握詩歌內(nèi)容，體會詩歌抒發(fā)的情感。3本詩運用了“以大見小”的手法。故園喲，啊,啊，要等到何年何月何日才能讓我回到你的懷抱里?。簩懽髡甙l(fā)現(xiàn)一邊夾在舊書里的樹葉。今天我們一起來欣賞一首現(xiàn)代詩《一片槐樹葉》。詩歌是通過一個什么意象來表達自己的情感的？ 明確：一片槐樹葉四、賞析詩歌：（一）賞析第一節(jié)：詩歌第一節(jié)主要寫什么內(nèi)容？請用一個最簡單的陳述句來表達。）這一節(jié)運用了什么寫作手法？（運用了聯(lián)想寫作手法。情感態(tài)度價值觀 ：通過對詩歌的學習，體會詩人對故國家園的思念與熱愛，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。（5分鐘）教學內(nèi)容和步驟一、創(chuàng)設情景，導人新課同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎? 用談話的方式切入課題，激發(fā)情感，拉盡師生距離。播放朗讀錄音。）以上環(huán)節(jié)讓學生各抒已見，暢所欲言，發(fā)揮學生的主觀能動性，加深學生對課文每一節(jié)的理解?，F(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩在結(jié)構(gòu)上的特點。一片槐樹葉39。仿照《一片槐樹葉》也來學著寫一段100字左右的話。四、師進行示范，感染學生。上完《一片槐樹葉》后，想想課前準備，課堂組織過程，教學效果，頗有感慨。這節(jié)課我們一起欣賞同樣表達思鄉(xiāng)情感的現(xiàn)代詩《一片槐樹葉》”如此導入，創(chuàng)設出與新課相適應的學習情景，既營造了良好課堂氣氛，又能充分激發(fā)學生情感，進行審美熏陶，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。引導學生品詞品句，進一步感悟詩歌情感。展開你的想象，具體描寫詩人歸故里的情景。后來細想：要求學生背誦，自己卻不背或背不過，學生怎么會信服我呢？如果我能