【正文】 我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關(guān)內(nèi)容，熟讀之后，先試著進行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言（這個方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗了）。第五篇：《三袋麥子》教學(xué)反思三年級上冊西師大版語文《三袋麥子》教學(xué)反思雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說得很好，當(dāng)然語言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺得 這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e了！鑒于以上的思考，我來了一個大膽的設(shè)想，進行全文表演。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費的時間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。三種不同的39。，其實有兩種方法。點撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學(xué)會如何運用所學(xué)的字詞句，提高了語言運用的能力。所以我在設(shè)計教學(xué)時重點是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，我請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。在學(xué)習(xí)小牛的段落時，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的特點。這節(jié)課雖然沒有按照我準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)進行，但是卻讓我明白了很多。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。文章情節(jié)十分簡單，但其中蘊涵的道理是學(xué)生感悟的難點，面對文中小動物迥然不同的個性，學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點。小牛很細心，它有長遠打算，因此細心地把麥子全種下了。來年時，土地爺爺又去各家走走，看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對待這一袋麥子的。（課件展示全篇課文動畫）學(xué)完這個童話，你懂得了什么？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生回歸整體，談?wù)勛约旱氖斋@與感受，從中滲透思想教育。）自學(xué)描寫小牛和小猴部分。原先老師很討厭豬，因為它又胖又懶。要求：大聲朗讀，讀準(zhǔn)確，讀連貫。小朋友，？西方人過圣誕節(jié)的時候，是圣誕老人給大家送禮物，而在我們中國是土地爺爺給大家派送禮物。在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。由于學(xué)生知識經(jīng)驗及個性的差異，學(xué)生的感受、體驗、理解不可能完全一致，因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。教學(xué)活動是以師生關(guān)系為前提的，并在一定的師生關(guān)系維系下進行的。人物的對話內(nèi)容，是重點練習(xí)的部分，從人物的語言中也可以看出人物個性。整堂課，教師有意識創(chuàng)設(shè)一定的情境，發(fā)揮學(xué)生“樂學(xué)”、“樂練”的意識，通過讀書、議論、表演等，引導(dǎo)學(xué)生進行自我體驗，從而體驗課文的內(nèi)容，領(lǐng)會角色的思想感情。在整個教學(xué)過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學(xué)生“安全感”、“自由感”。面對課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。我自己也深有體會，如在概括文章主要內(nèi)容時，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現(xiàn)了一遍。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。《三袋麥子》教學(xué)反思7《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。在問孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方？有一個孩子說：小猴的想法和小豬小牛不一樣，他的想法與眾不同。最后復(fù)述故事環(huán)節(jié)，考慮到二年級學(xué)生的特點，讓一個孩子先講，然后四人小組講，這樣孩子的參與度增多了，難度也下降了。調(diào)整后的設(shè)計不僅讓學(xué)生體會了小豬的貪吃和能干，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學(xué)，所謂扎扎實實學(xué)字詞。這篇課文放到期末上還是太晚，應(yīng)該放到學(xué)期初上，因為對三年級學(xué)生來說還是比較簡單。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法？但是前提要適合學(xué)生，移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。你會怎么做？學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優(yōu)點處理自己的一口袋麥子。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。學(xué)生對土地爺爺多元評價的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗，通過這一環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生多元認同，領(lǐng)悟到文本要表達的情感，自覺地去調(diào)整認識，靠攏主流價值觀，作出科學(xué)的抉擇。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來就不完全相同，他們個個都是具有獨特性的生命體。語文教學(xué)的相對封閉，使語文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。生：我用來買玩具。課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。此時此刻，開心的小豬是怎么做的？出示（他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品）。請同學(xué)們快速默讀全文，仔細找一找，這三袋麥子在小動物的眼中各是怎樣的？把有關(guān)的詞語圈出來。讓學(xué)生明白不同的生活態(tài)度都可以帶來不同的快樂體驗。第一次表演的時候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進行表演了。在語文教學(xué)中，特別是在低中年級的課堂上，一些表演總是免不了的。教學(xué)再設(shè)計：教學(xué)《三袋麥子》時，以表演的形式來結(jié)束課效果會更好。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學(xué)小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。學(xué)完課文，我設(shè)計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認真讀書，到書中去找找答案。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。通過分角色學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。沒有真正的達到“生本”教學(xué)的要求。在討論中獲得正確的價值取向。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？學(xué)生對課文的理解應(yīng)該是不難的。當(dāng)然，在堂上也有很多不足，板書有些多，顯得啰嗦，我自己也深有體會。第二篇：三袋麥子教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思史碧紅《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。在討論種獲得正確的價值取向。當(dāng)然，這樣的教學(xué)是需要精心設(shè)計用心經(jīng)營全心投入的，因為課堂畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提高語文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學(xué)生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長!賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。我就此繼續(xù)引導(dǎo)：“小豬身上有沒有可取的一面？”學(xué)生通過感受、質(zhì)疑、討論得出：小豬很會生活，懂得享受。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。其三，新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關(guān)系，課堂上師生互動，共同研究與成長；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。為表演打下基礎(chǔ)。明白小豬、小牛和小猴對待麥子的不同看法，土地爺爺對他們的不同反應(yīng)，感悟三個小動物的形象。（引讀第一節(jié)）快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。那就讓我們先來看看小豬是怎樣做的?誰先來說說，課文中哪幾個自然段是寫小豬？下面就請同學(xué)們自由朗讀課文第2和第6小節(jié)，看一看，小豬是怎樣處理麥子的？想一想，這是一只怎樣的小豬，你是從哪些地方看出來的？并把有關(guān)的詞語圈出來。想一想，他可能會做哪些吃的呢？哇，這么多好吃的東西，都是小豬親手做的，那你覺得這是一只怎樣的小豬呢？如果你能把剛才我們體會到的感情帶進去，一定能讀得非常好。一、激活體驗引導(dǎo)學(xué)生潛心會文[片斷賞析]師：每到過年的時候，小朋友們都會收到許多壓歲錢。買學(xué)習(xí)用品，買吃的，還用來打游戲機。二、變序?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗[片斷賞析]（面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點點頭；見到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？生：我也會像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！生：我不會像小猴那樣，它那樣過年沒好的吃，太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！生：我會送一些麥子給沒收到禮物的動物?！度溩印方虒W(xué)反思5《三袋麥子》也是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的?！蓖ㄟ^學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象?！度溩印方虒W(xué)反思6《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎。移植課，并非是原封不動的拿過來，對于好的一些學(xué)習(xí)方面的課堂語言我們不但要運用而且要熟悉背誦，因為適合于各種語文課。聽完之后，老師們大致的意見一是教學(xué)設(shè)計按部就班按照課文的敘述一一進行，顯得比較死板；二是感悟小動物的形象可以貫穿全文，隨時把學(xué)生的感悟記錄在黑板。按照周老師這樣設(shè)計的話，僅僅只能體會出小豬的貪心，但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因為設(shè)計的原因就把它忽略了呢？所以我重新調(diào)整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開心地喊道——（課件）齊讀。有了這個想法后，我就在學(xué)了課文的第二自然段時，讓學(xué)生說說“你覺得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時也讓學(xué)生說說“你覺得小牛怎么樣”；然后在學(xué)習(xí)課文的后半部分時拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來，整篇課文的主線就凸出來了，真正做到了“品味語言，感悟形象”。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會想些什么，孩子的回答是：只有自己種，才有吃不完的麥子。原文短短的內(nèi)容被當(dāng)場演繹得令我激動不已，看著他講的合情合理、精彩動聽，其他孩子又聽得津津有味，我真是佩服到了極點。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入，開心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進行內(nèi)化的過程，也是口語