【正文】 第三、觀察者要如實記錄自己看到的與聽到的種種現(xiàn)象。我們可以汲取他人成功教學經(jīng)驗，改進自己的教學技能。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課堂觀察的內容■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現(xiàn)。有時也根據(jù)自己的教學實踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學的有效性，同時努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對性和實效性。3．案例研究法。加強課題研究的后期管理，為課題結題作好準備。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現(xiàn)的相關問題進行研討，并進行相應的實踐研究。本課題預設了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領、建立課堂觀察資源平臺等，當然，在具體的研究中會作出調整、發(fā)展。教師圍繞課堂教學這一重點研修環(huán)節(jié)，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺。這兩種研修主題都與課堂教學密切相關。上世紀初，美國實用主義教育家杜威認為，教師是實踐性的職業(yè)。傅道春所著《教學行為的原理與技術》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術。它既是學校的研究制度，也是教師的一種研究方式。通過課堂觀察這個平臺，深入掌握教學實際情況，根據(jù)新課程理念和評價標準，促進學生學習方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。因此，課堂觀察始終緊緊圍繞有效課堂的進行而存在。課堂觀察的方法可以是多元的，觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個或幾個比較重要的問題進行觀察，也可以是對不同教師的同一節(jié)課進行觀察，還可以是對一個教師的多節(jié)課進行跟蹤觀察．課堂觀察不但是教育科學研究中收集資料的手段之一，也是一種獨立的教育科研方法，它在教育教學研究中具有不容忽視的作用。而這智慧的火花并不代表只了解一個結果，更要關注一個過程。在自己的實際工作中，要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味?？梢哉f聽好課、評好課都是為教好課服務的。二是將上課用的教案/課件、班級座位表及學困生和學優(yōu)生的分布情況、學習學習習慣和課堂氣氛等信息，在課前會議的至少前一天印發(fā)給觀察者，讓觀察者提前研究這些信息。簡單的說，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。第二，課堂觀察更多地著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，通過觀察手段（工具）發(fā)現(xiàn)教師、學生和課堂文化的表征；它不滿足于聽完課進行簡單的指導或量化給出等級，而是通過對課堂進行定量和定性分析之后，給教師提供一些（或一套）符合其自身發(fā)展的建議。三是課前上課人與觀察者的交流限定在意向性的短暫交流，獲得觀察點的信息，不作教學設計的討論，與課后匯報區(qū)別開來。課堂教學底線：。只要這堂課符合課程標準和課堂教學底線就是好課。尤其是學生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要給予充分的肯定。通過觀察，提升教師教學業(yè)務水平，使學生的課堂學習得到改善。即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效來得到檢驗。教師教學方式與學生學習方式能否發(fā)生根本性的轉變，是決定本次新課改成功的關鍵。校本研修校本研修是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到真實問題為研究對象的研究。柳夕浪先生是國內較早關注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學臨床指導》有關章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術。2．校本研修的實踐研究已在國內生根開花。從國內校本研修的實踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課等，它的價值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學生、教師的實際情況為基礎，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的?；顒又饕獌热萦校貉芯拷滩呐c教法、開展聽課與評課活動、構建課堂教學模式、構建學科指導與督導機制等。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。應用課堂觀察技術，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學行為和管理行為。有時也有一定的目的，或賞識他的問題設計，或賞識他的朗讀指導，或賞識他的組織教學等等。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。二、課堂觀察的程序課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。同時必須明白進入課堂的觀察任務以及可用的觀察工具。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。