20xx年秋滬科版物理九年級名師教案：182科學探究怎樣產(chǎn)生感應電流-免費閱讀
【正文】 說明 :從社會走向物理，物理走向社會，培養(yǎng)學生運用物理知識解決生活中問題的能力，發(fā)展實踐能力和開創(chuàng)意識。 方案（ 2）：但由于受剛才實驗的影響，學生可能只能猜出跟導體的運動方向有關，那就讓學生設計實驗，制定實驗計劃，設計記錄數(shù)據(jù)的表格，如果學生不能設計出具體的記錄表格，教師再像前面一樣點撥。 如果沒有正確的答案或者沒有學生回答，教師提出問題：為什么左右，傾斜時有電流，而上下，前后無電流？ 生思考，教師分析：在 U形磁體內(nèi)畫出磁感線，并用黑板擦代替 導體運動，把磁感線比喻成甘蔗，把導體比喻成刀，怎樣才能把甘蔗砍斷吃呢？ 學生回答，結論：有無電流在于是否切割磁感線 老師接著提問，那么真的只要有導體切割磁感線就一定有電流嗎？老師演示斷開開關再做一次實驗，引起學生對閉合電路的理解?？梢宰寣W生觀察 P118圖 17— 14實驗裝置圖，給學生一些靈感；由于書上沒有現(xiàn)成記錄現(xiàn)象的表格，所以老師提出我們該怎樣來記錄這一現(xiàn)象及結果呢？要求學生設計，如果設計不出來，再提示，我們主要觀察 導體的運動方向和靈敏電流計有無電流產(chǎn)生，所以只設計兩項就可以了，如果還是設計不出來，老師再展示設計的表格。法拉第是怎樣研究這個問題的呢 ?最后 又得出什么結論 ?這就是這節(jié)課要研究的問題。直到 1820年，丹麥物理學家奧斯特通過實驗，發(fā)現(xiàn)了通電導體周圍的小磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，才開始揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的聯(lián)系，有人把這種現(xiàn)象概括為“電生磁”。 介紹器材，展示 U形磁體，開關，靈敏電流計，一根導體，細導線，鐵架臺，并掛出圖。實驗完畢，讓全班學生 4人一組分組討論。
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