【正文】 思維的飛揚(yáng)實(shí)在可喜：你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語(yǔ)言！此刻，學(xué)生的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)，雖稚嫩，但美好。這一張張美麗的四季圖，牽動(dòng)著孩子們美好的心靈，寄托著他們無(wú)限的憧憬。生：秋天跟高粱說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，高粱喲，紅了。師：這首詩(shī)更美！說(shuō)出了桃花顏色嬌艷美麗。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思12《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。如果改成‘想象一下’相信學(xué)生一定會(huì)掂量掂量后，才敢舉手。下課鈴響了，就沒(méi)讓他們繼續(xù)。（這個(gè)孩子的想法很好，希望能實(shí)現(xiàn)。春天和蝴蝶說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，蝴蝶跳起舞了?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思10今天學(xué)習(xí)《柳樹(shù)醒了》，最近的天氣還有點(diǎn)冷，孩子們還不能感覺(jué)到春天的美。）柳樹(shù)的枝條變軟。課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。在上面的教學(xué)中，學(xué)生在教師不斷地引領(lǐng)下充分調(diào)動(dòng)自己的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與閱讀，對(duì)文本進(jìn)行著二度創(chuàng)作，使得靜態(tài)的文本跳動(dòng)著孩子靈動(dòng)的生命。（這一次，他自信多了，讀得更有感覺(jué)了?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思8筆者在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》第三小節(jié)──“春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。怎么辦呢？課堂上，我沒(méi)有很好地采取適當(dāng)?shù)姆椒?，結(jié)果背誦檢查時(shí)不盡人意。這堂課我將教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡(jiǎn)，整合提煉，縮短教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)，提高實(shí)效。如：有的同學(xué)說(shuō)：“春雨給小花洗澡了。這為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好了鋪墊?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思7《柳樹(shù)醒了》是人教版新課標(biāo)一年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文。（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：努力把課文讀得更好。（見(jiàn)板書(shū)）分節(jié)自愿讀課文，說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)怎么了。能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。看看他們的表演，那么生動(dòng)形象，春雷怎么輕聲地跟柳樹(shù)說(shuō)話，柳樹(shù)怎樣睡覺(jué)，又怎樣聽(tīng)到叫聲伸個(gè)懶腰醒了，孩子們表演得可生動(dòng)了。不管是從課堂上學(xué)生讀詞情況來(lái)看，還是從課下的個(gè)別抽讀情況來(lái)看，孩子們大部分都掌握了本課要求會(huì)認(rèn)的14個(gè)生字（其中6個(gè)生字要求會(huì)寫，放在下一堂完成）。第三環(huán)節(jié)為主要部分，分小組自主識(shí)字?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思5經(jīng)過(guò)第一天識(shí)字課的講、評(píng)、反思,我們覺(jué)得還是老師講得多,霸占課堂,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法并...教學(xué)反思：經(jīng)過(guò)第一天識(shí)字課的講、評(píng)、反思，我們覺(jué)得還是老師講得多，霸占課堂，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法并沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)與引導(dǎo)。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束，限制他們“動(dòng)”，強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)課。幾個(gè)學(xué)生舉起了小手。生根據(jù)圖依次說(shuō)“青蛙醒了”“蒲公英醒了”“柳樹(shù)醒了”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童思維是藝術(shù)的形象的，飽含情感的思維，兒童的本質(zhì)是詩(shī)，詩(shī)的本質(zhì)是兒童。他靦腆地說(shuō)：“春天看上去都是綠色的，我想春天的太陽(yáng)公公如果也是綠色的，那就有更多的小草變綠了。等孩子們讀熟這首詩(shī)后，我問(wèn)：“柳樹(shù)醒了，你想跟柳樹(shù)說(shuō)些什么呢？”孩子們馬上散開(kāi)了，有的抱著柳樹(shù)問(wèn)：“柳樹(shù)姐姐，你睡了一個(gè)冬天，夢(mèng)見(jiàn)了什么？”有的撫摸著柳樹(shù)問(wèn)：“柳樹(shù)姐姐，我給你編辮子好嗎？”有的索性大聲喊：“我愛(ài)柳樹(shù)！”……看著孩子們興奮的樣子，我又說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)看，春天里，除了柳樹(shù)，還有什么也醒了？”一時(shí)間，答案五花八門，精彩迭起。兒歌，多么精彩的回答。不僅語(yǔ)句優(yōu)美，更突出了孩子們的童真童趣。引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，但是在后來(lái)的幾節(jié)的教學(xué)中一味的注重自己的理解，沒(méi)有突出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，如果這樣做將會(huì)更好。有的說(shuō)：“小柳樹(shù)啊，你要起床了，春天來(lái)了。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。我們教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的教學(xué)問(wèn)題，組織他們積極地參與活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)。下來(lái)之后我就覺(jué)得，要相信孩子，孩子的眼睛里折射出的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊(yùn)涵深意，孩子的心，就是一篇童話。接著我跟學(xué)生說(shuō)：如果你就是他們的其中一員，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后老師請(qǐng)你上來(lái)讀，讓其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)你能不能把柳樹(shù)叫醒，再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。師：在春天里，還有什么醒了呢？生根據(jù)形象自由回答。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立思維，盡情發(fā)表自己的意見(jiàn)，每一學(xué)生畫(huà)的春天，內(nèi)容可能簡(jiǎn)單了些，但這也是學(xué)生的心聲，是用他們的筆、色彩在表達(dá)對(duì)春天的看法，把全班同學(xué)的畫(huà)放在一起，那就非常的豐富多彩。我特別注重學(xué)生在朗讀上入情，當(dāng)讀到小柳梢喲，軟了，這一句時(shí)，我啟發(fā)孩子想到那嫩嫩的葉子，想到夏天女孩穿的綠色裙子，風(fēng)一吹飄了起來(lái)，溫柔的飄著，軟軟的。這篇課文是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中他們就有急著想去了解小柳樹(shù)的愿望了。并說(shuō)：“哪位小使者能讓它的眼睛睜得更大？”頓時(shí)更多的小手舉了起來(lái)，并且嘴里喊著：“我來(lái)！我來(lái)！”反思：評(píng)價(jià)的方法有很多種，哪一種能夠真正起到引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，似乎是沒(méi)有的。同時(shí)也在我的引導(dǎo)下，漸漸明白什么是“醒了”。21世紀(jì)的教育是關(guān)注同學(xué)生命的發(fā)展、弘揚(yáng)同學(xué)靈性的教育。“……小河里的冰喲，化了”，“……風(fēng)兒?jiǎn)眩恕薄娌桓蚁嘈?，這一句句富有詩(shī)意的話，竟出自一年級(jí)小同學(xué)的口中。）生：我可以用畫(huà)來(lái)展示大自然的美麗嗎？師：可以呀?。ù丝?，同學(xué)顯得更興奮）于是，同學(xué)們又動(dòng)手畫(huà)起來(lái)，有的還在畫(huà)的旁邊加上相應(yīng)的文字加以描述。生：秋風(fēng)綠色圃中小學(xué)m/showtopic—51438。生2：春風(fēng)跟桃花說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，桃花喲，紅了。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有時(shí)間活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課題氣氛相當(dāng)活躍，讓我感覺(jué)心頭一陣喜悅。把課堂還給孩子，我們就等著享受這純真的童言吧！《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思10一年級(jí)的小朋友剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期，很多好的行為習(xí)慣還未形成，他們對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。1春天和小樹(shù)苗說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小樹(shù)苗綠了。春天和迎春花說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，迎春花黃了?！蔽乙詾楹⒆幽苷f(shuō)的也就是是花草之類的，我讓想說(shuō)的同學(xué)上講臺(tái)來(lái)說(shuō)，有十幾個(gè)孩子上來(lái)了?！庇械恼f(shuō)：“小柳樹(shù)，快點(diǎn)醒來(lái)，我讓閃電叔叔給你拍照吧！”有的`說(shuō)：“小柳樹(shù)，不要在被窩里睡懶覺(jué)了！”有的說(shuō)：“小柳樹(shù)，春雨馬上要下來(lái)了，你快醒來(lái)，快快長(zhǎng)大?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思8今天上了新課《柳樹(shù)醒了》，生字很快上好了。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽(tīng)課。(詞卡貼在黑板上)，春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。教師強(qiáng)調(diào)“醒”是后鼻音，“澡”讀平舌音，“枝，樹(shù)，梢，?！弊x翹舌音。課時(shí)安排2課時(shí)課前準(zhǔn)備多媒體課件，生字卡片。課堂上張老師建構(gòu)了一種以人為本的開(kāi)放式教學(xué)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子自由表達(dá)的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說(shuō)春天里的人，說(shuō)春天里的物，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)、敢于說(shuō)，甚至人人爭(zhēng)著說(shuō)，轉(zhuǎn)變了以前以老師為主的“一堂言”所帶來(lái)的有的孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”或怕同學(xué)笑話而“金口難開(kāi)”。這樣，師生的表達(dá)重點(diǎn)即時(shí)呈現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)用，便于理解交流與鞏固認(rèn)知。學(xué)生順應(yīng)著教師，幻燈片，思維逐漸固化，老師成了“鼠標(biāo)”。第二，要多注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足要及時(shí)指出。當(dāng)然還存在一些不足之處，孩子剛剛開(kāi)學(xué)，還處于收心階段，注意力不夠集中，發(fā)言積極性不夠高，朗讀放不開(kāi)，感情不到位。如學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，我表?yè)P(yáng)讀書(shū)姿勢(shì)正確的孩子，激勵(lì)孩子們像他一樣認(rèn)真讀書(shū)。我在課堂上采用了：帶拼音投影出生字詞認(rèn)讀、不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開(kāi)火車讀、男女生比賽讀、打亂次序指名讀、比較形近字、做游戲、把生字送回課文的詞語(yǔ)中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)。這些事物和孩子們一起構(gòu)成了一幅美麗的春景圖。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榉诺锰?，還沒(méi)有及時(shí)地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應(yīng)該注意的。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓我感覺(jué)心頭一陣喜悅?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思2一年級(jí)的小朋友，天真爛漫、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。但是，仍存在著不足：課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來(lái)，學(xué)生在朗讀練習(xí)略顯不夠，而且不到位?！罢?qǐng)你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹(shù)就會(huì)為你睜開(kāi)眼睛。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我更加明白了知識(shí)目標(biāo)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系，我會(huì)針對(duì)自己的不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)?！罢?qǐng)你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹(shù)就會(huì)為你睜開(kāi)眼睛?？梢?jiàn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，有效地組織小游戲進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。拓展練習(xí)的效果也較好。根據(jù)以上教學(xué)重點(diǎn)，我進(jìn)行了教學(xué)，得出了如下幾點(diǎn)體會(huì)：一、課文開(kāi)頭的生字詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞，而且通過(guò)“摘花”、“猜字謎”兩個(gè)小游戲，讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時(shí)，更快地進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。讀畫(huà)結(jié)合，將枯燥的文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，使朗讀變成一種享受，也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。《柳樹(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓施教老師感覺(jué)心頭一陣喜悅。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。一年級(jí)的學(xué)生，注意力不穩(wěn)定、不持久，喜歡新鮮事物，喜歡游戲?！薄@一問(wèn)，展示了學(xué)生的課內(nèi)外識(shí)字方法，途徑。課文優(yōu)美生動(dòng)，篇幅短小，段式相似，于是我將讀誦和背誦結(jié)合起來(lái)，提高效率。傳統(tǒng)的教學(xué)用具小黑板也是必不可少的，板書(shū)時(shí)就運(yùn)用了黑板。每當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件與實(shí)物投影切換，教師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，這就很容易對(duì)一些注意力不易集中的學(xué)生借此開(kāi)小差，無(wú)形中縮短了課堂有效教學(xué)時(shí)間。同樣實(shí)物投影可以在材料上圈點(diǎn)，但是擦除不易。《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思6本課的教學(xué)，學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的張揚(yáng)，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛給人以很大的感染，具體體現(xiàn)在：低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。能通過(guò)朗讀去感知和感悟春天的美。，邊讀邊標(biāo)出生字、生詞。(4)美美地讀一讀，在讀中感受春天的美。，寫一個(gè)。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。多精彩的表現(xiàn)呀!尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。）剛開(kāi)始，學(xué)生還沒(méi)有摸著感覺(jué)，只有少數(shù)幾只小手舉起來(lái)，劉舒琴說(shuō)： “小柳樹(shù)，小柳樹(shù)，快起床！”我為了激發(fā)他們的積極性，大肆鼓勵(lì)一番。孩子們好象不能完全進(jìn)入課堂，紀(jì)律也不是太好。春天和蜜蜂說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，蜜蜂更勤快了。1春天和小河說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小河的冰融化了。孩子們很遺憾，有的還在說(shuō)：“老師，我想說(shuō)?！读鴺?shù)醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常的逼真，比如扮演春雷時(shí)，學(xué)生就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺?shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(zhǎng)出幾棵嫩芽。作者采用擬人的手法把柳樹(shù)寫成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。生：讀起來(lái)，感覺(jué)特別親（切）師：把你喜歡的局部讀讀，爭(zhēng)取讀出美的韻味來(lái)。生6：春雷跟小蛇說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小蛇喲，醒了。師：同學(xué)們的想象力多豐富啊！你們的詩(shī)和課文做得一樣好?？谥?，美好的春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。小朋友的心就是一篇最美的童話。（生搶答）師：春天還有什么醒了呢？我們一起去看看。現(xiàn)在你們能不能來(lái)當(dāng)當(dāng)使者，來(lái)喚醒黑板上這棵沉睡的柳樹(shù)。對(duì)于一下年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，這樣結(jié)構(gòu)工整、讀起來(lái)又朗朗上口的小詩(shī)歌，他們最喜歡了。在朗讀開(kāi)始之前，我請(qǐng)學(xué)生想象了一下，小柳樹(shù)會(huì)怎么樣的醒來(lái)，用動(dòng)作來(lái)表示。”我又請(qǐng)學(xué)生想象一下，小柳樹(shù)會(huì)怎么樣的39。《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思15《柳樹(shù)醒了》是本冊(cè)教材的第一篇課文，安排在《識(shí)字1》后面。生：我是春雨，春雨給柳樹(shù)洗澡了，柳枝軟了，隨風(fēng)搖擺。其實(shí)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)才能真正地做到輕松學(xué)習(xí)。抒情型，語(yǔ)調(diào)輕柔緩慢，好象讀散文一樣，充滿幻想。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束，限制他們“動(dòng)”，強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)課。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。通過(guò)對(duì)柳樹(shù)與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然。生活有多美，語(yǔ)文的畫(huà)卷就有多美?！靶×鴺?shù)聽(tīng)了你們的動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲，他終于醒了。生2：春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，梳著梳著，小柳梢，綠了生3：春燕跟柳樹(shù)捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮，飛了生4：孩子們跟柳樹(shù)玩耍了，玩著玩著，小柳樹(shù)，長(zhǎng)高了?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思2上《柳樹(shù)醒了》這堂閱讀欣賞課時(shí)，我把課堂移到了學(xué)