語文三維目標(biāo)-免費(fèi)閱讀
【正文】 過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，新課程倡導(dǎo)對教與學(xué)過程的體驗，方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。三位目標(biāo)是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，而不是獨(dú)立的三個教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。所謂恰當(dāng)，即指要求的程度要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際，過高過低都是不科學(xué)的。因而“情感、態(tài)度、價值觀”是落實“過程與方法”這一目標(biāo)前提。因此情感、態(tài)度、價值觀又是落實過程與方法的前提。它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的，我們常說“這個人知識豐富，懂得多！”，“這個人本事大！”，都是“這個人”知識和技能外顯的結(jié)果。一、知識與技能就是學(xué)生該節(jié)課應(yīng)該掌握的知識，應(yīng)該培養(yǎng)的能力。R的圖象；（3）用“五點法”作出正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的簡圖，并利用圖象解決一些有關(guān)問題；能力目標(biāo)：（1）理解并掌握用單位圓作正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象的方法；（2）理解并掌握用“五點法”作正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象的方法；德育目標(biāo)：通過作正弦函數(shù)和余弦函數(shù)圖象，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的學(xué)習(xí)和工作精神；教學(xué)重點：用單位圓中的正弦線作正弦函數(shù)的圖象；教學(xué)難點：作余弦函數(shù)的圖象。教學(xué)難點：正弦、余弦、正切線的利用?！?——毛澤東《沁園春?長沙》狗、雞：生活氣息、田園生活。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！?——陸游《書憤》(瘦馬)：奔騰、追求、漂泊。如：“西陸蟬聲唱，南冠客思深。結(jié)尾借此含蓄地傳達(dá)出他企圖超脫塵世，逍遙物外的心態(tài)。（“于赤壁之下”是介賓結(jié)構(gòu)后置）三、合作探究（一）試從寫景、抒情兩方面比較《赤壁賦》與《后赤壁賦》的不同之處。二、歸納文言知識（一）找出下列句子中的通假字以待子不時之須反而登舟俛而不答（二）解釋下列古今異義詞是歲十月之望。（4）如何理解：“曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識矣。（狀語后置句）思考：（1）第二自然段寫了什么？明確：對復(fù)游赤壁時所見景色做了具體的描寫。巉：險峻。）聽錄音欣賞課文五、朗讀并分析第一段齊讀第一段結(jié)合注釋串譯第一段重點字詞提示：步：出發(fā) 既：已經(jīng) 盡：全部顧①：環(huán)顧 已而：過了一會兒 顧②：可是諸：之于思考：第一自然段寫了什么？第一自然段：描寫夜游黃泥坂的時間及同行者為游赤壁做準(zhǔn)備。三、寫作背景介紹 元豐三年（1079年），蘇軾因 “烏臺詩案”，被捕入獄。蘇軾出身于一個比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學(xué)熏陶，尤其是在父親蘇洵由發(fā)奮讀書而入仕的影響下，早年便“學(xué)通經(jīng)史，屬文日數(shù)千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）蘇軾中進(jìn)土，年方21歲，嘉祐六年，授大理寺評事簽書鳳翔府判官廳公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯?！窘虒W(xué)難點】蘇軾儒、佛、道思想在兩賦中的反映。在教學(xué)中我們要以情激情，以心換心。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，在教學(xué)時首先注意“三品”，“品詞、品句、品讀”；其次要注意和突出“感悟、積累、運(yùn)用”；最后語文課就是語文課，要扎扎實實、實實在在的學(xué)習(xí)語文知識和進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。在這三個維度中，知識和能力是的奠基性的，是核心，是最重要的維度；“過程與方法”是“知識與能力”和“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)得以實現(xiàn)的手段和途徑；“情感態(tài)度價值觀”是實現(xiàn)“知識與能力”和“過程與方法”目標(biāo)的內(nèi)在動力和激勵力量。我們語文教學(xué)的根本任務(wù)就是語文知識的學(xué)習(xí)和語文能力的培養(yǎng)。所以教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生“自主、合作、探究，在探究過程中揭示規(guī)律，掌握方法。二、過程與方法誦讀法；總結(jié)歸納法；比較法，通過前后兩賦比較理解文章主旨。這節(jié)課我們就來感受蘇軾在 《赤壁賦》中的未盡之意。及至哲宗親政后，新黨再度上臺，又以詩人曾依附舊黨為名將年近六旬的詩人貶至嶺南惠州，再貶至海南儋州。高一時我們學(xué)過蘇軾的《赤壁賦》，請同學(xué)們回憶一下，文中描繪了怎樣的景色，由此又引發(fā)了作者怎樣的感嘆？明確：該文描繪了月夜的美好景色，清風(fēng)、明月、江水等自然景觀，有這些景觀聯(lián)想到曾經(jīng)在赤壁出現(xiàn)過的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而無常之悲，自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。重點字詞提示：乃：于是。放：放任。（3）蘇軾獨(dú)自歷險，無人能從。注意字詞：適：剛好 東：從東面（名次作狀語）西：向西飛（名詞作動詞）第三自然段寫了什么？明確：主要寫江中見鶴，后夢見道士化鶴（三）總結(jié)：本文蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢境，最終歸之于空。（三）詞類活用顧而樂之草木震動掠予舟而西也橫江東來（四）重點虛詞指出下列“而”字的意義及用法歸而謀諸婦悄然而悲，肅然而恐?jǐn)z衣而上青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（五）文言特殊句式選出句式不相同的一句(C)A、蓋二客不能從焉。（樂—悲—空）（二）《后赤壁賦》的結(jié)尾描寫了孤鶴，敘述了
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