【正文】 英語教育工作者要做一個(gè)有心人，對(duì)后進(jìn)生循循善誘，努力營造一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境。但是，基于后進(jìn)生基礎(chǔ)比較薄弱，掌握知識(shí)比較慢這一特點(diǎn)，教師還必須利用課余時(shí)間，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)。開展小組活動(dòng)，督促后進(jìn)生課后復(fù)習(xí)。等學(xué)生進(jìn)入了高年級(jí)，他們就養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣了。一個(gè)智力一般的學(xué)生，學(xué)英語只要勤奮，肯定會(huì)學(xué)好。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，保持積極地情緒，給后進(jìn)生更多的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種適合后進(jìn)生的課外活動(dòng)。比如為培養(yǎng)后進(jìn)生良好的書寫習(xí)慣，我充分運(yùn)用并完善了激勵(lì)機(jī)制。此時(shí)要先給后進(jìn)生示范，講清發(fā)音方法，鼓勵(lì)他們仔細(xì)聽辨?！扒蟪晒Α笔侨祟惖墓灿械奶煨浴Ｈ缭趯W(xué)習(xí)“The seasons”時(shí)，讓孩子們畫畫四季的美景：大自然的山川湖泊，鳥語花香，都走進(jìn)了孩子們的畫幅中，接著再進(jìn)入Talk about the season you like ，在畫畫、說說中，孩子們身心獲得的巨大快樂是無可比擬的。教育現(xiàn)代化。我們可以用一用以下的一些有效的方法：游戲比賽法。如能把興趣培養(yǎng)成為一種后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的心理需要，就可以使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自覺自愿、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。我的班里有一個(gè)女同學(xué)，因?yàn)槭切罗D(zhuǎn)來的，英語基礎(chǔ)不好，剛開始連26個(gè)字母都不會(huì)，為了她能能趕上班級(jí)進(jìn)度，我耐心地給她補(bǔ)課，遇到難讀的單詞，我不厭其煩地一遍一遍糾正她的發(fā)音，直到她讀準(zhǔn)、讀熟，甚至背出。大多數(shù)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)英語的毅力和耐心都較差，聽課時(shí)的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學(xué)習(xí)無聊。因此我上課時(shí)特別注意后進(jìn)生的表現(xiàn)，對(duì)他們一視同仁，平等對(duì)待，尊重他們的獨(dú)立人格，給予后進(jìn)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們都有體會(huì)，當(dāng)認(rèn)知水平較低、學(xué)有困難的學(xué)生表達(dá)辭不達(dá)意時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)說：“我知道你心里明白，可就是語言未能組織好。哀莫大于心死，一個(gè)人暫時(shí)落伍并不怕，怕得是，心如死灰，無所依托。有的老師很厲害，威風(fēng)凜凜，殺氣騰騰，上任三把火，當(dāng)時(shí)學(xué)生懾于其威，表面上服了，但實(shí)際卻一點(diǎn)都沒服，暫時(shí)收斂了一些，但時(shí)間長了，漸漸摸透了老師的脾氣，“技止此耳”便也就又恢復(fù)原樣了。愛使教師與后進(jìn)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。班主任不要像江湖醫(yī)生對(duì)待病人那樣，開個(gè)處方便撒手不管，而要時(shí)時(shí)關(guān)注病情的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整治療方案，直到病人痊愈。愛，可以提高班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力。那你自己應(yīng)該知道怎么做了吧。由于他在上一階段表現(xiàn)很不錯(cuò)，因此，我對(duì)他的要求漸漸提高到和其他同學(xué)一樣。對(duì)于后進(jìn)生更要放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。針對(duì)后進(jìn)生的具體情況，我在講課時(shí)因材施教，減少壓力，他們自然也得心應(yīng)手，由厭煩學(xué)習(xí)變成樂于學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。（2）“聞”就是聽。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論：蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。最后，班主任讓全班同學(xué)討論，丟錢事件的最大受害者是丟錢者還是偷錢者？若是偷錢者，那他（她）該怎么辦？班級(jí)同學(xué)該怎么幫助他？不良偷竊行為的那位同學(xué)，經(jīng)過了一天一夜的反思，充分認(rèn)識(shí)了自己染上這種行為的可怕性與危害性，于是在第三天不但把錢還給了被偷的同學(xué)，還當(dāng)面向他道歉。巧引案例引導(dǎo)學(xué)生改掉不良的偷竊行為集美小學(xué) 張麗霞新學(xué)期伊始，我接任了六年三班的數(shù)學(xué)科教學(xué)并兼班主任工作，開學(xué)后的第二周，班發(fā)生了一件不愉快的事，有同學(xué)來報(bào)告老師說，她早晨才向家長要的，放在文具盒里準(zhǔn)備用來買課外讀物的50元錢，不翼而飛了。“萬事開頭難”，而開了個(gè)頭，事情就容易了。望著別人一蹦一跳的身影，望著如梭的繩影，她的眼里露出了羨慕。班內(nèi)有位女孩，最大的弱點(diǎn)就是膽小，再加上患有哮喘的毛病，說話較為吃力，因此她在平時(shí)不言不語，不惹人注意。這種“若即若離”的方式，使他不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。其次：引導(dǎo)他正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)信心。隨著自信心的增強(qiáng)，對(duì)他作具體的指導(dǎo)，幫助他實(shí)現(xiàn)更高一點(diǎn)的目標(biāo)。反過來，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”案例集美小學(xué) 黃素琴 2009年3月1日，這天我們班轉(zhuǎn)來一名男生，教王濤（化名）非常單瘦的男生，不太精神，10歲，個(gè)子一般，這是我們班后來典型的“后進(jìn)生”。最后：引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)面對(duì)挫折。有了成績(jī)的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫情況的好轉(zhuǎn)，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)她的進(jìn)步進(jìn)行了一番表揚(yáng)，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。對(duì)此，我找她進(jìn)行了一次長談，具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對(duì)其她同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書本的基礎(chǔ)，做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。長此以往，她對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。所以，我們不應(yīng)在孩子的目前成績(jī)上吹毛求疵，而應(yīng)該著眼于孩子的未來，著眼于孩子終生的發(fā)展……”聽了我的話，他們不住地點(diǎn)頭，剛來時(shí)的急躁和憂慮煥然冰釋了。因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕的事情，正如人爬坡，每前進(jìn)一步是何等的艱難？組詞記不住，就多些多練。課間還不時(shí)地走到講桌前幫我收拾作業(yè)。如課文中出現(xiàn)“有的……有的…”的句式，希望學(xué)生能掌握它運(yùn)用它，我在作業(yè)本上的一角寫上：“留心周圍事物，注意聯(lián)系生活，用?有的……有的…?說話，并寫幾個(gè)句子”?！澳阄姨亻L”：寫同學(xué)或自己身上的“閃光點(diǎn)”，肯定同學(xué)或自己取得的成績(jī)?；A(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。一個(gè)學(xué)期以后，高同學(xué)的不良行為極大的減少了，而良好的行為習(xí)慣也在她身上慢慢增多。無論發(fā)生了什么事，我都先不責(zé)怪她，而是把她叫到我身邊來問清情況。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。通過近一個(gè)學(xué)期的努力，他上課開始認(rèn)真起來，作業(yè)也能按時(shí)上交，各科測(cè)試成績(jī)都能達(dá)到及格。讓他承擔(dān)一定的責(zé)任。我也改變了談話的語氣，盡量用商量的語氣、談話時(shí)盡量做到以小見大、以情感人。家訪后，我認(rèn)真分析了他成為后進(jìn)生的原因。每次教育完后，他都是口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無改進(jìn)。但是，班上有一個(gè)叫做楊舜堯的學(xué)生，卻是一個(gè)典型的后進(jìn)生。數(shù)學(xué)底子比較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解有一定的困難，但自身很認(rèn)真，因此計(jì)算的正確率較高。通過我的啟發(fā)誘導(dǎo)，柯丁楊的不懈努力，家長的默契配合，她在各方面取得了進(jìn)步，不良的行為得到了矯正。在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)挖掘閃光點(diǎn)?！靶牟∵€需?心?來醫(yī)”說的就是這個(gè)道理。、一、個(gè)案分析：造成該生“差”的原因是家庭不良教育因素的影響。具體表現(xiàn)為做作業(yè)時(shí)比較拖沓，經(jīng)常少做或不做作業(yè)。經(jīng)過一段時(shí)間后，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣確實(shí)有了較大改變，上課能認(rèn)真聽講，不再開小差。我 相 信 只 要 我 們 多 付 出 一 點(diǎn) 愛 心，多 給 孩 子 一 點(diǎn) 時(shí)間，后 進(jìn) 生 是 能 轉(zhuǎn) 化 的。首 先 把 他 的 座 位 調(diào) 到 了第一排，給 他 的 旁 邊 安 排了一位 學(xué)習(xí)好而且性格開朗的女同學(xué)來幫助他。第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化典型案例后進(jìn)生轉(zhuǎn)化典型案例淶水小學(xué) 劉艷后進(jìn)生,是每個(gè)班的特殊群體,因?yàn)樗麄儽焕蠋?、小組長天天掛在嘴上，寫在紙條上。其次多鼓勵(lì)他和同學(xué)多交流，漸漸掃除我們之間的語言障礙。第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化典型材料六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化典型材料六（1）班葉紅霞我班學(xué)生劉明，是一個(gè)好動(dòng)、貪玩、愛開小差的孩子，上課不能專心聽講，也不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于中下水平，父母與老師都非常擔(dān)心長此下去，將對(duì)他的成長極其不宜。在一次檢測(cè)中成績(jī)達(dá)到了優(yōu)秀，其他后進(jìn)生也從中得到了鼓勵(lì)。由于這個(gè)習(xí)慣，在考試時(shí)也比較拖沓，注意力不夠集中，上課時(shí)經(jīng)常走神，成績(jī)便可想而知了。由于從小缺乏母愛，父親又沒給她足夠的家庭溫暖，還對(duì)他不管不問，平時(shí)很少溝通。柯丁楊由于學(xué)習(xí)成績(jī)低下，而焦慮不安，缺乏信心，甘愿落后，認(rèn)為自己無能，不敢面對(duì)困難和克服困難。古人云：“教者也，長善而救其失才也”。三、結(jié)論：“沒有學(xué)不好的學(xué)生”，相信每位學(xué)生都能學(xué)好。轉(zhuǎn)化措施：教師利用各種場(chǎng)合對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)利用課外的時(shí)間，幫助她弄清楚數(shù)學(xué)書上的概念，對(duì)于她的作業(yè)要做到面批，及時(shí)把握她的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；幫她找一個(gè)學(xué)習(xí)的小伙伴，以便于她隨時(shí)請(qǐng)教。他是從九年級(jí)第一學(xué)期從其他班級(jí)轉(zhuǎn)入我班的。結(jié)果第一次月考各科均不及格，科平只有40多分。我想，在他作為一個(gè)孩子最需要父母關(guān)愛的時(shí)候，卻因?yàn)楦赣H的嗜賭，導(dǎo)致家庭破碎，失去了溫馨的家庭環(huán)境，失去了溫暖的愛。對(duì)于他犯的錯(cuò)誤，只要不是原則上的事情，我都采取寬容的態(tài)度對(duì)待。我特意交給他一個(gè)任務(wù)，讓他在課余檢查亂丟垃圾的情況。與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎(jiǎng)起他。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生2011年7月第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化典型材料后進(jìn)生轉(zhuǎn)化典型材料2008—2009學(xué)上學(xué)期二年三班后進(jìn)生與普通學(xué)生相比，往往具有更復(fù)雜的心理，更多的困難和障礙，因此對(duì)他們的教育和培養(yǎng)，必須注意每一環(huán)節(jié)，善于抓住突破口，從而更有效地達(dá)到教育目標(biāo)。讓她自己說她的做法，也說說她的想法，然后讓她自己認(rèn)清自己做的對(duì)不對(duì)。她變得開始學(xué)會(huì)聽課，課下也漸漸學(xué)會(huì)了完成作業(yè)，對(duì)班集體的事情也更加積極主動(dòng)了，見到老師還會(huì)及時(shí)問好，尊敬起來了。課堂上的他注意力不夠集中，思想常開小差，比較沉悶，課下作業(yè)寫的字跡了草，不能按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重?！熬C合園地”：做自己感興趣的各種類型作業(yè)。第三、運(yùn)用多種批改符號(hào)，勤寫留言，勤于贊賞?？吹竭@一切，我由衷地為他高興。你不能站在高處以大人的眼光看待孩子，在學(xué)校學(xué)了就得會(huì)，那樣是對(duì)孩子的一種壓制；我們應(yīng)該站在和孩子平等的角度甚至更低矮的角度來推著孩子向前、向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。在家長的配合下，周駿濤的學(xué)期期末成績(jī)有了一些提高。反過來，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。目標(biāo)的接近，使她有了試一試的信心。使她增強(qiáng)了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。信心調(diào)動(dòng)起來之后如何保持？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。父親忙于工作，母親開飯店，平時(shí)是姑姑帶著。針對(duì)王濤的情況，用常規(guī)的談話、批評(píng)、表揚(yáng)顯然收效不大。為此，我協(xié)同其他任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給他各科搭配一個(gè)小幫手。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開他心頭之結(jié)上來。而這些無疑中增強(qiáng)了他的受挫力。初入學(xué)時(shí)，她幾乎不與同伴玩耍，總是一人靜悄悄地坐在座位上；上課時(shí)，她從不舉手回答問題，更不用說是提出疑問了。我摸著她的秀發(fā)，親切地說：“想學(xué)嗎？”她猶豫了一會(huì)兒，終于輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。小青同學(xué)漸漸地變了，變得愛笑，愛說了。接到報(bào)告后，我隨即展開了調(diào)查，得知本班同學(xué)從低年級(jí)起經(jīng)常出現(xiàn)丟失錢物的現(xiàn)象。當(dāng)?shù)弥X已歸還失主后，我興奮異常，慶幸自己能利用案例引導(dǎo)學(xué)生改掉不良的偷竊行為。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。這里不但要聽科任老師的評(píng)價(jià)，也要深入班級(jí)同學(xué)聽其他學(xué)生之間的看法，更要洗耳供聽，耐心聽本人的述說。培養(yǎng)后進(jìn)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)老師所講內(nèi)容提出意見，也可以讓他們就某一問題展開討論，提出他們自己的看法，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，哪怕只有點(diǎn)滴進(jìn)步?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。可能由于我對(duì)他的期望值過高，他居然沒有來上學(xué)?！彼D(zhuǎn)身拿起書包走出家門，走向?qū)W校，補(bǔ)做作業(yè)。老師如果對(duì)學(xué)生富有愛心，他必把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作為自己的責(zé)任和義務(wù)。如果僅靠教育藝術(shù)的一招一式而沒有恒心，這些學(xué)生恐怕還在夢(mèng)魘中生活。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。老師對(duì)待這一類學(xué)生，不能心急火燎的，首先要調(diào)整好心態(tài)，經(jīng)常親之近之，決不能因?yàn)槟銡馕遥环奈?，我就離你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我的辦法是，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。如何讓降溫的心逐漸升溫，恢復(fù)少年人應(yīng)有的“熱力”呢？用“愛心”為其助燃，真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力?！保澳阍傧胍幌?，我相信你一定會(huì)答得很好！”。課堂上的提問、對(duì)話操練等經(jīng)常采用one by one, pair by