【正文】 、課堂的睿智導(dǎo)引者：課前設(shè)計的教學(xué)程序能否順利進行，教學(xué)目標能否達成，要靠教師在課堂上適時發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織調(diào)控，睿智導(dǎo)引。第五篇：“五環(huán)漸進式”教學(xué)模式“五環(huán)漸進自主學(xué)習(xí)模式l、練習(xí)反饋：通過練習(xí)，鞏固前面所學(xué)，同時反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，及時排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。在學(xué)生集體思維阻滯時，在學(xué)生知識面還沒有達到時，在知識背后隱藏的方法、情感學(xué)生不易發(fā)覺時，教師適時點撥，但不宜多，隨后很快把話語權(quán)再交給學(xué)生。學(xué)生分組要合理，小組長要選準，回答問題積極與否對小組要有獎懲。小組交流起到了承上啟下的作用，既保證了人人動腦、人人發(fā)言、人人都初步掌握本節(jié)內(nèi)容，所花時間也不多，約需3—5分鐘，同時也為下一步的展示交流做好了準備。該階段同桌間可以有必要的交流，教師在學(xué)生間巡查，可以有必要的師生間交流反饋，及時掌握自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)共性問題，以便課堂反饋時有目的地進行指導(dǎo)。④以惑為誘式古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。該過程時間不宜太長，1—3分鐘即可。（3）問題：本節(jié)課你學(xué)到了什么？本問題做為展示交流階段的最后一個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在知識（新物理量及其（2）例描述、新定理）、能力、動手技能以及物理方法、學(xué)習(xí)方法上做總結(jié)，這個問題的回答實際就是課堂小結(jié)。課堂引入后，學(xué)生看書及提綱自學(xué)、自學(xué)后的學(xué)生交流、生生及師生間的展示交流、課堂反饋練習(xí)，都是以學(xué)生活動為主，教師應(yīng)預(yù)見到學(xué)生活動大致可能的情況，引導(dǎo)學(xué)生把活動進行到底！在準備的課堂劇情中，教師要甘當配角、當主持人、當學(xué)生們的第N+1個同學(xué)，即教師活動當引線。（3）針對性原則。備課時，知識是明線?！咀哌M生活中的地理】舉例說明生活中的物質(zhì)原料來自自然界，了解我們要生存離不開自然，我們?nèi)祟惖幕顒佑绊懽匀灰灿绊懳覀儭３浞掷枚嗝襟w的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。自然資源總量豐富，人均不足三、教法選用、學(xué)法指導(dǎo) 現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。二、教材分析（一）教材的地位作用“自然資源總量豐富 人均不足”一節(jié)是八年級地理上冊第三章“中國的自然資源”重要部分，主要講述了中國的自然資源的現(xiàn)狀，自然資源與我們的關(guān)系非常密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了人類的生存必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。五、練圖，鞏固知識，促進遷移。學(xué)生地圖表象積累的數(shù)量越多、質(zhì)量越高,學(xué)生的地理思維能力就會越強,所能獲取的深層信息量就越豐富,學(xué)生的讀圖能力相應(yīng)會越強四、概括總結(jié)，解釋現(xiàn)象,歸納所學(xué), 提高讀圖分析總結(jié)能力。E之間,進而判斷出位于東半球,根據(jù)圖中注記,可以得知中國位于亞洲東部,東臨太平洋??。而直觀原則是學(xué)生認知規(guī)律的反映,地圖能使書面文字形象化,易為學(xué)生感知和理解。究竟讀哪幾個方面要視題目要求而定。一、講圖，培養(yǎng)用圖習(xí)慣,詳解讀圖方法?？梢哉f地圖是許多地理知識的載體,是地理教學(xué)的第二語言。不管哪一環(huán)節(jié)，我們都要注意使之充滿趣味性，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生愉愉快快地度過一堂充滿知識性和趣味性，讓人回味無窮的歷史課三、需要注意的幾個問題所謂初中歷史教學(xué)模式并不是框框，只是為教學(xué)提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結(jié)合具體的教學(xué)實際，不斷創(chuàng)新、不斷完善生本課堂的教學(xué)模式。組織小組活動。通過師生、生生合作交流,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，提煉方法，找出規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，進一步完成學(xué)習(xí)目標。（2）.要適時做好學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅愿學(xué)，而且會學(xué)，在自學(xué)的過程中逐步積累學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力，為今后獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在歷史課上的閱文，讀圖積極主動自學(xué)、討論、研究，教師告訴學(xué)生如何進行檢測，指導(dǎo)學(xué)生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯(lián)想等方法。五環(huán)：情景創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)學(xué)達標、質(zhì)疑激辯、成果交流、反饋互評“情境創(chuàng)設(shè)”。三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線探究主干線。教學(xué)模式的確定，要充分考慮學(xué)情、教情，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際和當?shù)氐膶嶋H條件，把握其精神實質(zhì)，靈活地應(yīng)用。（4）、游戲活動：課例《大洲和大洋》中，關(guān)于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國行政區(qū)》中的省級行政區(qū)拼圖游戲等。以各種活動為主體。系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。此模塊旨在通過有效訓(xùn)練，鞏固新知，并能靈活應(yīng)用和引申拓展，使知識內(nèi)化形成能力，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮，獲得積極的情感體驗，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。此外，還注重教學(xué)的實踐性，如繪圖、制作模型等。生本課堂猶如一棵大樹，學(xué)生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。突出課堂上學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生終身發(fā)展。下面就初中地理課堂教學(xué)的核心思路、基本環(huán)節(jié)、基本模式和需要注意的幾個問題進行初步探討。第一篇：初中地理“一體三線五環(huán)”教學(xué)模式初中地理“一體三線五環(huán)”教學(xué)法新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革。新課程地理課堂教學(xué)模式的核心思路是在新理念的指導(dǎo)下→用新的教學(xué)觀、行為觀、學(xué)習(xí)觀→引領(lǐng)師生共同活動，或在教師引導(dǎo)下（組織下）由學(xué)生討論或通過各種形式的活動→從感性的地理事物中→理解地理事物的概念、原理、規(guī)律、成因→得出理性的結(jié)論→應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、社會實踐中，分析、解決實際問題。三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線究主干線。五環(huán)：生本課堂的五個基本環(huán)節(jié)導(dǎo)疑定標—合作探究—交流互動—拓展應(yīng)用—感悟交流導(dǎo)疑定標：（新課導(dǎo)入）教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用不同方式，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，盡快進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。交流互動：師生互動，生生互動。所謂輔導(dǎo)：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程的教學(xué)輔導(dǎo)并不是集中在課后進行，而是在教學(xué)過程中，根據(jù)活動的開展，隨時隨地進行。如板書結(jié)構(gòu)或提綱、評論、展示、成果匯報等。該模式主要是為學(xué)生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生個體、群體在活動的進行中形成對知識的經(jīng)驗感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成新的經(jīng)驗的一種課堂學(xué)習(xí)方式。（5）、動手實踐：課例《我們怎樣學(xué)地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等?；顒釉O(shè)計應(yīng)體現(xiàn)課程標準要求及教學(xué)的實際需要，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標的達成。生本課堂應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究活動應(yīng)貫穿課堂始終。就是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，以“課標’為導(dǎo)向，根據(jù)歷史學(xué)科、知識和學(xué)生的年齡、心理認知特點，在教學(xué)中運用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創(chuàng)設(shè)出歷史教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，向?qū)W生交代歷史背景、展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、講述歷史過程，營造出適當?shù)慕虒W(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極思維，把學(xué)生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而順利地進行課堂教學(xué)。（3）.要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“導(dǎo)學(xué)達標”的過程，實際上也是教師進行教學(xué)調(diào)查的過程，等于給學(xué)生做B超、做CT，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題抓到手，教師要巡回指導(dǎo)普遍了解學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑激辯”做好準備。例如：三國鼎立是歷史的進步，還是歷史的倒退?為什么?如何評價秦始皇的“焚書坑儒”；科舉制度的利弊。如討論交流，分組辯論、小品演示等活動。