【正文】 教學難點：從詩的意象中把握詩歌的藝術(shù)美。詩是感性的，詩是不可解讀的，而誦讀詩歌又是學習詩歌的重要方法。D．這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達。七，知識點訓(xùn)練。C，回環(huán)復(fù)沓。《》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學所在地?！丁愤@首詩本身就極具音樂美。播放黃磊朗誦帶《》。六、成果展示學生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩，重點賞析詩歌的意象美和形式美。B、詩人用了動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。從詩歌的意象入手賞析詩歌?！苯處熇收b全詩，配背景音樂和畫面?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。二、中國現(xiàn)代詩人簡介現(xiàn)代詩誕生于五四運動前夕，它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風格中，涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派。感知《再別康橋》的詩意美，藝術(shù)美和人情美。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠去。三、教師范讀、學生朗讀，進一步體味詩歌的詩意美四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美在康橋，詩人結(jié)識了著名的哲學家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風景中，有詩人幸福的生活。詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美。音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。這體現(xiàn)了一種什么樣的是詩人形象呢？樂觀，飄逸，灑脫，優(yōu)雅的紳士形象。第二層——康橋風光（24節(jié)）：主要意象河畔的金柳（色彩）新娘（暗喻）無情變有情，富有女性的溫柔、羞澀、美麗波光里的艷影（擬人）心頭蕩漾康和美景在作者的心頭縈繞、搖蕩不去，美！軟泥上的青荇（色彩）油油招搖甘心（擬人）水草濃綠生機，富有情趣，向人招手？榆陰下的潭水天上虹（暗喻、移情）究竟是不是天上虹？為什么這么寫？移情解釋：作者主觀感情投射到客觀物象上，并發(fā)生了移位。康橋成為徐志摩一生不可磨滅的記憶。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。學生要領(lǐng)會詩人描寫的畫面的意境，深刻體會作者對康橋的情誼。二、徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，也可先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（５－１０）四、引導(dǎo)學生感受美（１５－２０分）欣賞朗讀后，讓學生指出本詩的情感美、意境美、語言美１、鑒賞情感美詩歌抒發(fā)的感情有：愛國、思鄉(xiāng)、親情、友情、愛情等，讓學生總結(jié)本詩的思想感情明確：對康橋依依惜別的深情，或?qū)禈虻膽僦榈缺驹姷母星槊}絡(luò)讓學生把七節(jié)詩分別用兩字概括：作別――金柳――水草（青荇）――潭水――尋夢（放歌）――沉默――－告別讓學生感受感情的波瀾：感情從惆悵到熱烈在第五節(jié)達到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。教師：同學們，再從整體上看看課文，課文結(jié)構(gòu)的安排很有特色。教師：在課文的開始，開頭的三段，給我們介紹了本篇新聞的主要內(nèi)容，這一部分叫作新聞的導(dǎo)語。飛天，反映了中國古代勞動人民對飛上九重天的向往。２、通過本文的學習，引導(dǎo)學生關(guān)心國家大事，激發(fā)學生的民族自豪感與愛國情。六、學生反復(fù)朗讀、仔細體會七、知識遷移投影：沙揚娜拉──贈日本女郎徐志摩最是那一低頭的溫柔，（仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。留戀。３、（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）１、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。三、充分熟悉教學材料，獲得感性認識１、學生閱讀課文，解決生字生詞。３、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。（50字左右）友情提醒：１、融情于景２ 發(fā)揮想像，善用修辭師出示范例：（金柳夕照圖）黃昏中的夕陽真多情?。楹舆叺牧鴺溴兩狭艘粚計趁牡慕鹕?。康橋曾給予詩人心靈的撫慰，也是促使他自我意識覺醒、產(chǎn)生個性解放沖動的地方。就在上個世紀20年代初在這個久負盛名的大學里常可以看到一個中國青年的身影，他儒雅高貴，氣度不凡，雙眼透出一種朦朧的詩人氣息，他就是有詩哲美譽的徐志摩。知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩所表達的情感息息相關(guān)。完成課后練習。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀?、?怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統(tǒng)一。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋?！案市摹眱勺?，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”。誰舍得離開美麗的新娘呢？ 可見康橋在徐志摩心中的地位。這些自然景物都是柔美的。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。節(jié)奏要輕慢一點。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。回國后歷任北京大學、清華大學教授。新月派的代表人物，筆名云中鶴。３、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領(lǐng)會詩人所表達的思想感情。序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”（《吸煙與文化》）1928年，詩人故地重游11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作另一則：1920年10月徐志摩在倫敦結(jié)識才女林徽因，徐志摩曾與林徽因漫步于劍橋1921年林徽因隨父回國1928年3月，林徽因與梁思成在加拿大結(jié)婚，游歷歐亞到8月歸國徐志摩此詩作于當年11月，是在獲悉林、梁成婚之后介紹了上面的材料，根據(jù)“知文論事”的鑒賞經(jīng)驗，同學們對這首詩就會有更準確的把握了（五）兩詩比較，增進學生對課文內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解大概是對康橋有著特殊的難以割舍的情感，徐志摩其實不止一次以詩歌表達自己對康橋的懷念之情在寫《再別康橋》的前五年，徐志摩還寫過一首《康橋再會吧》（出示《康橋再會吧》）著名學者孫紹振教授評價說：“《康橋再會吧》這首詩就寫得比較粗糙、蕪雜”許多學者也都認為《再別康橋》比《康橋再會吧》寫得好，由《康橋再會吧》到《再別康橋》，這不僅是某個人詩歌創(chuàng)作水平的提高，也是中國新詩從幼稚到成熟的過程對此，你是怎么理解的呢？ 要使學生理解《康橋再會吧》的粗糙主要體現(xiàn)在對材料的取舍上，體現(xiàn)在情感的基調(diào)上《康橋再會吧》從五六年前告別家園寫起，寫母親的淚痕，自己在美國的學習生活，自己乘船歸國的過程，歸國后對康橋的懷念等，材料無主次之分，導(dǎo)致激情被雜蕪的材料淹沒在情感上，《康橋再會吧》仍困于離愁別緒的模式而《再別康橋》寫得集中，它能通過所選的典型意象將自己的情感聚焦在一個焦點上情感上已掙脫了離愁別緒的窠臼而寫得比較灑脫胡適曾說：詩人在這首詩中的抒情，就是這種追尋的縮影在韻律上，他非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，尤重音樂美他甚至說“他的人生觀真是一種?單純信仰?，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的?單純信仰?他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史”（《追悼徐志 摩》）《再別康橋》這首詩舒緩有致，抑揚頓挫，朗朗上口，讀來給人強烈的審美感受，而這種感受是《康橋再會吧》不可企及的教師還告訴學生：文是情感的產(chǎn)物，情動于心，發(fā)于筆端才是真文康橋生活作為詩人生活中重要的一站，詩人沒齒難忘怎樣表達自己對康橋的感情呢？詩人反復(fù)思考著，對先前寫的《康橋再會吧》詩人并不滿意，直至第二次與康橋再見時，詩人的感情不可抑制噴涌而出，創(chuàng)作了《再別康橋》這告訴我們，真情是詩歌的生命（七）結(jié)束語：徐志摩是我國近代詩壇上的一個巨人他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性1931年徐志摩乘飛機到北京，不幸因飛機失事遇難徐志摩的死引起社會極大的震撼，郁達夫撰寫挽聯(lián)表示哀悼：“ 兩卷新詩，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再得； 一聲河滿，幾點齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒”郁達夫的挽聯(lián)充分肯定了徐志摩在中國詩壇的地位70多年過去了，徐志摩的優(yōu)美詩篇仍然為人們所喜愛當人們吟誦著他的優(yōu)美詩篇時，自然又會想起這位詩壇巨人第三篇：《再別康橋》教學設(shè)計《再別康橋》教學設(shè)計【教材分析】徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與他對詩歌的美學追求有著密切的聯(lián)系，也與本詩所表達的情感息息相關(guān)。”“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。【板書設(shè)計】再別康橋徐志摩 離愁、舊夢愛 ═════╤═════ 美（喜悅、依戀）（意象、語言）（說明：板書設(shè)計力求簡潔而含蓄。此地一為別，孤蓬萬里征。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。舉例：“不帶走一片云彩”的灑脫；夕陽里再見金柳的羞澀和喜悅；理想破滅的傷感?！比犴橈h拂的荇菜用來比喻窈窕嫻淑的女子。③青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。擬人手法：夏蟲也為我沉默?！罢袚u”用擬人手法，表達了油油青草的多情可愛。n）溯（s249。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。１９１８年赴美國學習銀行學。他一生的風基本來自三個方向，也就是性格完全不同的三個女性：張幼儀、林徽因、陸小曼。為此，本詩的教學采用如下方法：知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與他對詩歌的美學追求有著密切的聯(lián)系，也與本詩所表達的情感息息相關(guān)?！窘虒W重點】學習新詩的鑒賞方法。對比鑒賞法：作為一首送別詩，本詩可以與古典詩歌的送別詩在告別對象、告別時的情感、告別時的氛圍等方面構(gòu)成對比，在對比鑒賞中領(lǐng)會本詩獨特的藝術(shù)魅力。徐志摩的人生經(jīng)歷：徐志摩（１８９７～１９３１），現(xiàn)代詩人、散文家。二、初讀詩歌，談?wù)劯惺?，情境營造正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永遠的珍藏一樣，康橋的生活和康橋的一切在徐志摩的一生中也是一個永遠的情結(jié)。）注音：荇（x236。研讀過程中，在筆記本上隨時寫下自己的感受。首尾分別用了“輕輕”和“悄悄”：“輕輕”“悄悄”“沉默”營造了寂然無聲、依依惜別的氛圍。② 為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？夕陽照耀下的柳樹，充滿了依戀的柔情?！跋南x也為我沉默，沉默是今晚的康橋”與上面的詩句有異曲同工之妙。羅蘭說，“從來就沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己”?；仡櫸覀儗W過的經(jīng)典詩詞，你記憶中最難忘的離別詩篇是什么？《再別康橋》跟它們相比，有哪些不同？學生背誦離別詩名句：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠?！钡取！薄拔覔]一揮衣袖，／不帶走一片云彩。金柳蕩艷影，青荇搖柔波。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的?單純信仰?。）那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──（復(fù)雜的情感。作為一首送別詩，本詩可以與古典詩歌的送別詩在告別對象、告別時的情感、告別時的氛圍等方面構(gòu)成對比，在對比鑒賞中領(lǐng)會本詩獨特的藝術(shù)魅力。有一位文學家也說過，在現(xiàn)代文學史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。徐志摩是個個性主義者，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。⑵ 問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”？他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規(guī)范。詩中有畫。“金柳”是夕陽照射下的柳樹，它鍍上了一層嫵媚的金色。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。外形整齊劃一，給人以美感。【教學難點】聯(lián)系詩人與康橋的那段淵源對詩歌中所體現(xiàn)出的對美的生活、對自由、對愛的理解。說說這首《再別康橋》怎樣打動了你？【教學過程】一、創(chuàng)設(shè)情境走進志摩 導(dǎo)入新課展示劍橋大學的優(yōu)美圖片，配以《荷韻》音樂，讓學生在“漫步康橋”中初步感知康橋風景如畫的景色。1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時