【正文】 聽說后，為使學(xué)生理解課文內(nèi)容，就一連提出幾個問題：小壁虎的尾巴為什么沒有了？它向誰借尾巴？小動物為什么不把尾巴借給小壁虎？小壁虎為什么又高興了？它的尾巴有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生回答。在初步懂得課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解段與段、句與句、詞、字之間的聯(lián)系。這樣，通過師生雙邊的口語交際活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力，而且拓寬了知識面，逐步養(yǎng)成說完整話的習(xí)慣。同學(xué)們，你們說一說，人的手會做些什么呢？學(xué)生紛紛說出：“人的手會勞動。我在識字教學(xué)中，注意結(jié)合學(xué)生的口頭語言，通過看、聽、想、說，把識字教學(xué)放在課文里學(xué)習(xí)。學(xué)要有興趣，才能使學(xué)生身在課堂上，心在知識中，主動地學(xué)習(xí)。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ阂?、在拼音教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。三、深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”。一、創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望低年級學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動地投入口語交際訓(xùn)練中?？谡Z交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫學(xué)生從小打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。后來，又在學(xué)校進(jìn)行了觀摩，并在家長會上向家長進(jìn)行了匯報。（一）在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。在進(jìn)行其他訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。（三）根據(jù)年齡特點(diǎn)，課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學(xué)的目的。”又一個學(xué)生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球。從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。一次口語交際課上，當(dāng)一個同學(xué)說：做籃球運(yùn)動員是我從小的愛好。我們可以結(jié)合平時的學(xué)習(xí)生活，如本學(xué)期我班轉(zhuǎn)進(jìn)了新同學(xué)，我安排“新轉(zhuǎn)進(jìn)一位同學(xué)，大家怎樣歡迎他”的交際訓(xùn)練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現(xiàn)象，可以組織學(xué)生進(jìn)行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機(jī)訓(xùn)練，比如春天到了，我就組織學(xué)生到校園里走一走，感受一下春光的美好。在學(xué)生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。二、活用教材，教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生說得豐富課標(biāo)要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生了。教師自身要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營構(gòu)輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。實(shí)踐證明：只要我們在平時的教學(xué)過程中，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)各種交際情境，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，才能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到口頭語交際中去，激發(fā)其表達(dá)的欲望，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說，善說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。眼界越寬，思維就越活躍。2．引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)掘說的內(nèi)容。由于養(yǎng)成了習(xí)慣，孩子們都會特別留意身邊發(fā)生的事情。在表演的同時，學(xué)生也把課文弄懂了。?還有的寫道：?我回家后，跟爸爸媽媽學(xué)煮飯?等等。我讓他們多次自讀課文，再讓學(xué)生討論剛才提出的許多問題，同時加以引導(dǎo)，讓全班學(xué)生從中明白大海是在什么時候、怎么睡覺的。孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于低年級學(xué)生剛接受正規(guī)的教育，對學(xué)校環(huán)境陌生和不適應(yīng)，這就大大壓抑了學(xué)生的思維，使大多數(shù)有話可說的學(xué)生在老師和同學(xué)面前不好意思說或不敢說。這樣的師生、同學(xué)間的互動教學(xué)，比老師唱滿堂?獨(dú)角戲?好多了。二、選用多種場景，讓學(xué)生樂說。2．利用課外活動，激發(fā)學(xué)生說話欲望。三、提供素材，讓學(xué)生有話可說。我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。打開了思路，說話時可取的題材就多了。第二篇：淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力【摘要】 小學(xué)語文口語交際課是根據(jù)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據(jù)口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學(xué)方法。如教學(xué)《交朋友》時。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。這時學(xué)生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動性，要能激起小熊想買水果的欲望。美圖美景強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺和聽覺器官，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。同學(xué)們立刻對這句話提出了意見：一個同學(xué)說，踢籃球是我從小的愛好；另一個同學(xué)立刻糾正，不是踢籃球，而應(yīng)該是打籃球。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。一、立足于課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練（一）利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際能力教科版教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強(qiáng)于以往的教材。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。使學(xué)生始終在富有個性的、積極的思維中進(jìn)行口語交際活動。這就是我喜歡的小雞。學(xué)生想說，但由于低年級的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。2．以問助答，豐富內(nèi)容。4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?