游山西村教學(xué)設(shè)計模版-免費閱讀
【正文】 景物描寫中蘊含哲理，被人們廣為傳誦的名句是：“____________，____________”。聯(lián)系時代背景，結(jié)合詩句，體會陸游不怕困難，堅持不懈，永不放棄的精神。三、反饋釋疑（一）品讀前兩句詩：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！窘虒W(xué)過程】一、鋪墊導(dǎo)入：（一）情境導(dǎo)入，引出詩題同學(xué)們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”或“柳”開頭的四字詞語嗎？有兩個成語特別出名（板書：山重水復(fù) 柳暗花明）這兩個耳熟能詳?shù)某烧Z都出自于同一首詩。積累名句。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。學(xué)習《游山西村》三、四句：（1）、出示詩句，詩人一邊游玩，一邊欣賞風景，他看到了那些景物？（山重水復(fù)、柳暗花明）。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。解詩題。理解詩句含義，體會詩人的心境。這里，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發(fā)了愛國激情，對他的創(chuàng)作有很大的影響。詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。課時數(shù)：1課時。詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感，也表達了詩人對農(nóng)村生活、農(nóng)人的熱愛。社”為土地神。這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風，陸游也看到了新的景象，新的希望。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。豚，是豬。四,作業(yè)將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。寫景中寓含豐富哲理,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會理解,不必求同。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。學(xué)習先抑后揚的寫法。二,讀詩,整體感知1,自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面。資料準備背景音樂與詩境相關(guān)的掛圖字典 教學(xué)時數(shù)二課時 教學(xué)過程第一課時教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感 教學(xué)過程:一、學(xué)習”豚”教師讀詩,學(xué)生邊聽邊畫出一類生字豚注意:不要在”豚”的上面加點。同學(xué)討論。六,作業(yè)布置繼續(xù)讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力教師針對學(xué)生發(fā)言作適當說明,要尊重學(xué)生的認知差異,相機點撥即可。【教學(xué)時間】7分鐘【教學(xué)過程】品詩情莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。它蘊含著深刻的哲理，困境中蘊含著希望，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重水復(fù)疑無路”“柳暗花明又一村”。無時，即隨時。增強熱愛大自然的思想感情。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。陸游（11251210），南宋偉大詩人。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復(fù)失地的信心。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫。————喜慶歡悅、民風淳樸。詩人簡介：陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。師示范讀，生自由讀、齊讀。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。2．品讀重點詞
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