直線、射線和角教學設計-免費閱讀
【正文】 過三點畫直線師：那誰能畫一條直線經(jīng)過這樣的三點？四、全課總結師：好同學們，今天大家采用自學和討論相結合的方法學習了“直線、射線和角”，誰來說說你有什么收獲？誰能用一個成語來形容直線、射線、線段的特點？還有什么疑問嗎？師：暫時沒有，如果在后面的學習中遇到什么問題我們在一起來討論，好嗎？自評意見：本節(jié)課從學生的生活實際出發(fā)，以學生匯報自學成果為主線突出了新課程改革理念。師：我們需要描述半天才能說清楚是哪一個，真是麻煩！要是我們把這些角都取上名字，就不會誤會了。引導學生根據(jù)表格有條理地匯報。師：嗯，有始無終。本節(jié)課的重點是訓練學生動手操作及學會用規(guī)范的數(shù)學語言進行描述，通過畫、看、比等活動讓學生經(jīng)歷從感性到理性，由具體到抽象的思維過程，培養(yǎng)學生各種能力及數(shù)學素養(yǎng)。突破方法：通過觀察比較、小組合作討論認識基本圖像的概念及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。第五篇：《直線、射線和角》教學設計《直線、射線和角》教學設計教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數(shù)學上冊第35—36頁。C、有了剛才的經(jīng)驗，那么猜一猜，從一點出發(fā)的射線有多少條？課件顯示：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線。充分體驗，建立表象師：剛才同學們都認識到直線和射線是無限延長的，你能結合實際說說你的理解嗎?師:請同學們閉上眼睛想象一下,如果射燈發(fā)出來的光沒有任何物體的阻擋,這束光將射向哪里?(學生想象的同時,用手勢表示。過一點可以畫幾條射線。1，學習射線。給學生獨立思考的時間和空間，培養(yǎng)了學生的自學的能力。認識“直線、射線和角”是學生進一步學習“角的度量”的基礎和前提。這是新的《數(shù)學課程標準》對教學活動提出的基本理念之一。第三，我在講三種線的區(qū)別時，我用了多媒體，效果很好。課后反思：本節(jié)課的教學目標是讓學生進一步認識線段，射線和直線，知道這三者的區(qū)別；能數(shù)清射線和線段的條數(shù)，這節(jié)課還要培養(yǎng)學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力。第二關：明辨是非1）。我們認識了3種直直的線。老師要向你們學習。直線的認識。，能夠感受到生活中處處有數(shù)學。（畫出不同方向的角）（3）介紹角各部分名稱。完成想一想。比較：線段、射線和直線有哪些特點？師：認識了線段、射線和直線，我們也知道了它們各自的特點，那么它們之間有什么相同的地方和不同的地方呢？在小組里說一說。閉上眼睛感受一下“無限延長”舉例說明生活中的射線。教學過程：一、揭示課題射線、直線和角對大家來說并不陌生，今天我們就要來研究它們。第二篇：直線、射線和角教學設計直線、射線和角 教學目標：經(jīng)歷對角的學習認識過程, 進一步認識線段，認識射線和直線，知道三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。課堂小結四、鞏固練習：畫出一條射線，并從它的端點開始截取一條4厘米長的線段。①做活動角。完成表格。)③老師在黑板上畫直線，說明沒有端點表示可以向兩邊無限延長。層次目標：通過這堂課的教學，要使大部分學生知道直線、線段、射線及角之間的關系，掌握射線和角的概念并會判斷，及角各部分的名稱、角的表示方法、角的大小與邊叉開的關系。教材分析：本課教材內容包括直線、線段、射線和角的認識。這部分內容是在學生初步認識了線段、角和直角的基礎上教學的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的基礎。對少部分后進生只要會判斷射線和角就可以了。探究線段的特點：出示幻燈：：①這個圖形是什么?說一說什么是線段?②觀察線段有哪些特點?(線段：直，有限長，兩個端點。階段練習：指出下列圖形，哪個是直線、線段、射線。同桌合作拿兩個硬紙條，把它們的一端釘在一起做一個活動角。說說線段與射線有什么關系?判斷。認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱，明確角的大小及直接比較大小的方法。（板書課題：射線、直線和角）二、認識射線和直線。（手電筒射出的光??）認識直線。全班進行交流，教師相應板書。先讓學生認真觀察第17頁“想一想”插圖，再組織交流引導學生認識連接兩點的線段長度叫做這兩點間的距離。完成“想想做做”第3題。教學重點：射線、直線和線段三者之間的關系。師：在生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些是直的線？ 生：桌子的邊；生：墻邊……。師：動手會使人變的更聰明，畫一畫經(jīng)過一點可以畫多少條直線？匯報。分別是直線、射線和線段。2）經(jīng)過兩點只能畫一條直線。掌握直線，射線和線段的區(qū)別與聯(lián)系是本節(jié)課的重點所在。這樣很好地展示了它們的能否延伸和端點個數(shù)的區(qū)別?！?基于以上理念，在本節(jié)教學過程中，教師精心設計各個環(huán)節(jié)，力求作到在學生原有的認知基礎上導入新知，層層相扣，注重課堂的生成性。心理學研究表明：兒童空間觀念形成會呈現(xiàn)一些明顯的心理特征，如對直觀的依賴較大，容易感知圖形的外顯性較強的因素。通過交流匯報展示學生的思維過程，完善對新知的理解，努力實行學習方式的轉變。2，學習直線。7，小結，引出新知（角）
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