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河南特崗教師真題2009-20xx-免費(fèi)閱讀

  

【正文】 (4)發(fā)揚(yáng)教育民主,傾聽學(xué)生意見。第二,每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。,無(wú)論我們選擇何種學(xué)科,都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),依此建的課程理論是________?!芭踔活w心來(lái),不帶半根草去”,強(qiáng)調(diào)教師的______。(2)外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)。案例中的老師通過教學(xué)反思之后,把第一次上課當(dāng)中效果不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行了修正,第二次課上在相同的環(huán)節(jié)處理上就得到了很好的效果。案例中第一堂課中教師的問題之所有沒有得到學(xué)生的回應(yīng),正是由于他直接把難題擺了出來(lái),沒有遵循由易到難的順序?qū)е碌?;改進(jìn)后的第二堂課中,教師先問了容易的問題,學(xué)生們作出回答之后再一步步的引導(dǎo)到目標(biāo)問題。因此教師須對(duì)學(xué)生循循善誘,誨人不倦,因材施教。要做到這一點(diǎn),教師必須對(duì)工作高度負(fù)責(zé),認(rèn)真?zhèn)湔n上課,不得敷衍塞責(zé)。然而,我們生活的環(huán)境是多變的,人的思維方式、行為方式也不是直線式的。我們對(duì)誠(chéng)信的理解應(yīng)與具體的情境結(jié)合起來(lái),在現(xiàn)實(shí)生活中作出誠(chéng)信的正確選擇。在學(xué)生找出“強(qiáng)項(xiàng)”在課文中的意思之后,教師請(qǐng)學(xué)生們思考:“請(qǐng)問你們都有什么強(qiáng)項(xiàng)?”一個(gè)學(xué)生答道:“我的強(qiáng)項(xiàng)是打乒乓球?!崩蠋熮D(zhuǎn)向全班同學(xué)鄭重地說(shuō):“我既然成了同學(xué)們的老師,大家就成為了一家人,我當(dāng)然不會(huì)嫌棄你們了。()。()。不選、錯(cuò)選或多選者,該題無(wú)分。通過此環(huán)節(jié),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于和諧鄰里關(guān)系的重要性的認(rèn)識(shí)。相信大家都聽過一句俗話“遠(yuǎn)親 不如近鄰,近鄰不如對(duì)門”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成,不僅使個(gè)體對(duì)所學(xué)的東西有一定的指 向性,而且也可以使學(xué)習(xí)過程的注意狀態(tài)、興趣水平得以維持下去。隨著社會(huì)的發(fā)展學(xué)校教育與社會(huì)的聯(lián)系更加密切,教師的教育不僅局限于學(xué)校、課堂。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究式、研 究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。(2)啟發(fā)性原則的應(yīng)用要求要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。(4)小李老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的關(guān)愛學(xué)生。(2)小李老師的做法符合教師職業(yè)道德中的終身學(xué)習(xí)。倒攝干擾是指后學(xué)習(xí)與 記憶的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)與記憶材料的保持與回憶產(chǎn)生了干擾。B 【解析】考查知識(shí)點(diǎn):自我防御機(jī)制。情緒情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。1A 【解析】考查知識(shí)點(diǎn):班級(jí)管理模式。師生關(guān)系的內(nèi)容表現(xiàn)在三個(gè)層面,教學(xué)上是授受關(guān)系,人 格上是平等關(guān)系,社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。C 【解析】考查知識(shí)點(diǎn):課程的類型、隱性課程的含義。一、單選題B 【解析】2015 年 10 月 29 日,18屆五中全會(huì)提出了“十三五”時(shí)期我國(guó)發(fā)展的指導(dǎo)思想,指出堅(jiān)持發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù),以提高發(fā)展質(zhì)量和效益為中心。領(lǐng)居間的和睦相處是安寧、愉快的生活所不可缺少的。在觀察學(xué)生畫的過程中,老師沒有批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生畫的不像,而是不時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。王老師教學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字,當(dāng)教到“天”字時(shí),為了加深學(xué)生的印象,他開始引導(dǎo)學(xué)生“你頭頂上是什么?”,學(xué)生想了想:“頭發(fā)”。生命單純而快樂,即使有病痛的折磨也在所不辭地屹立在講臺(tái)之上?!疤依顫M天下”“桃李不言,下自成溪”當(dāng)默默奉獻(xiàn)換來(lái)累累碩果時(shí),老師們笑了,笑得最燦爛最動(dòng)人。無(wú)形中,人們賦予教師職業(yè)這樣一種內(nèi)在的精神涵義。結(jié)合教育學(xué)理論分析案例。(√)三、案例分析(10分/2題),在公開招聘中以優(yōu)異的成績(jī)被聘為某初中老師,剛上班時(shí),他虛心向同事請(qǐng)教,認(rèn)真?zhèn)湔n,努力把握課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),工作高度負(fù)責(zé),教學(xué)效果好,在期末的評(píng)定中成績(jī)優(yōu)越,但隨著工作的熟悉與社會(huì)交往的增多,便越來(lái)越不重視備課和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握,開始變得浮躁,他認(rèn)為:“教師上課就那么回事,我備好一遍課可以用好多年!”上學(xué)期學(xué)生評(píng)教,小李排名倒數(shù)。(),教師是專業(yè)人員。()5上課是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。都說(shuō)職場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)?!熬瞎M瘁死而后已”,教師不應(yīng)該放棄自己的追求,教師應(yīng)該堅(jiān)守心中的那一份信念。我也認(rèn)為:奉獻(xiàn)是教師的職責(zé)所在。從德育的原則來(lái)看:依靠積極因素,克服消極因素的原則。校長(zhǎng)找其談話,她還不以為然:“我重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生,難道還教不了初中生?”之后,他把對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)教的不滿都撒到學(xué)生身上,上課時(shí)對(duì)不專心聽講或成績(jī)差的學(xué)生或挖苦諷刺或罰站,甚至趕出教室。(√)。()。平凡中的強(qiáng)烈責(zé)任感。通過對(duì)三平精神的理解,結(jié)合教師的職業(yè),寫篇文章。王老師沒有正確的發(fā)揮其主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主題地位,忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,挫傷了學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)積極性,打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也傷害了學(xué)生的感情。對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)“這次你又是倒數(shù)第一,總是影響班級(jí)成績(jī)。(錯(cuò))理由:《教育心理學(xué)》,認(rèn)知反方式無(wú)好壞,值是信息加工方式的偏愛,不影響學(xué)習(xí)的發(fā)生。”(對(duì))2.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》做出了到2020年教育的具體目標(biāo)和要求。在年齡較小的兒童身上,附屬的內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的主要成份。第一篇:河南特崗教師真題20092010一.選擇題 (A)(A) 3..三農(nóng)是指(C)、農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)民4.“一把鑰匙開一把鎖”屬于教學(xué)中的什么原則(B)理由:《教育學(xué)》,章節(jié)教學(xué)教學(xué)原則(A) 理由:教育心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那章有關(guān)記憶的(D) 理由:新課改上的。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和獨(dú)立性地增強(qiáng),附屬的內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度上有所減弱、而且在附屬對(duì)象上也從家長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。(對(duì))3.情緒智力即情商,是影響人體成功的重要因素。你真是沒救了!”請(qǐng)用教師職業(yè)道德來(lái)評(píng)價(jià)李老師的行為。從新課程改革理念來(lái)說(shuō),可以具體談?wù)勑碌膶W(xué)生觀,新的課程觀,創(chuàng)新觀,以及教師行為的轉(zhuǎn)變。800字左右。最后總結(jié)。(√)7.“勤能補(bǔ)拙”充分說(shuō)明力因素對(duì)非智力因素的影響。(√),它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時(shí)的。試從教師職業(yè)道德的角度,分析這位教師的行為。從德育方法來(lái)看:實(shí)際鍛煉法。我想當(dāng)我站在幾尺講臺(tái)上,當(dāng)我面對(duì)渴求知識(shí)的眼睛,當(dāng)我滔滔不決講解的時(shí)候,我心中有一份責(zé)任,我感到祖國(guó)的未來(lái),祖國(guó)的希望都落在了我的身上,責(zé)任重大或任重而道遠(yuǎn)。我向往教師的職業(yè),我向往被別人尊重,我向往與學(xué)生們一起生活的快樂第二篇從小就有這個(gè)很理想的理想,即使在現(xiàn)在的的此時(shí)此刻,如果能給我一個(gè)機(jī)會(huì),我還是愿意去做一個(gè)老師。老師們?cè)谏鐣?huì)、工作中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一筆額外的財(cái)富。()。(√)。校長(zhǎng)找其談話,她還不以為然:“我重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生,難道還教不了初中生?”之后,他把對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)教的不滿都撒到學(xué)生身上,上課時(shí)對(duì)不專心聽講或成績(jī)差的學(xué)生或挖苦諷刺或罰站,甚至趕出教室。從德育的原則來(lái)看:依靠積極因素,克服消極因素的原則。我也認(rèn)為:奉獻(xiàn)是教師的職責(zé)所在?!熬瞎M瘁死而后已”,教師不應(yīng)該放棄自己的追求,教師應(yīng)該堅(jiān)守心中的那一份信念。都說(shuō)職場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)。老師:“頭發(fā)上面是什么呢”學(xué)生:“屋頂”。之后,老師要求學(xué)生剪下畫好的公雞,貼在一張畫有養(yǎng)雞場(chǎng)的鉛筆畫板上構(gòu)成了一幅具有千姿百態(tài)公雞的漂亮作品。(教科書中用三幅圖是呈現(xiàn)了“遠(yuǎn)親不如近鄰”;第一副圖呈現(xiàn)的事某同學(xué)媽媽出差了,鄰居幫忙照顧她;第二 幅圖呈現(xiàn)的是某同學(xué)忘記帶房門鑰匙了,鄰居張奶奶熱情的招呼該同學(xué)到她家先坐一會(huì)而; 第三副圖呈現(xiàn)的事一位老爺爺站在樓梯里,提醒剛下班的鄰居,樓里第二天要通煤氣,家里 別忘了留人。A 【解析】第十三個(gè)五年計(jì)劃指出,到2020 年,中國(guó)共產(chǎn)黨成立 100 年時(shí)實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮 斗目標(biāo):全面建成小康社會(huì)。B 【解析】考查知識(shí)的:教育與社會(huì)發(fā)展。B 【解析】考查知識(shí)點(diǎn):教學(xué)原則。班級(jí)管理模式包括常規(guī)管理、班級(jí)平行管理、班級(jí)民 主管理和班級(jí)目標(biāo)管理。情緒分為激情、應(yīng)激和心境。文飾,又稱合理化,指?jìng)€(gè)體通過歪曲現(xiàn)實(shí)達(dá)到保護(hù)自 己自尊心的作用,包括酸葡萄效應(yīng)、甜檸檬效應(yīng)、逶過三種表現(xiàn)形式。2B 【解析】考查知識(shí)點(diǎn):教學(xué)原則、身心發(fā)展的一般規(guī)律。終身學(xué)習(xí)要求老師不斷拓展業(yè)務(wù)知識(shí),更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。關(guān)愛學(xué)生要求教師尊重學(xué)生 人格,愛護(hù)學(xué)生,平等公正對(duì)待學(xué)生,對(duì)學(xué)生要有耐心,不諷刺,挖苦,不體罰或者變相體 罰學(xué)生。雖然該老師能夠擯棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式,采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式。案例中胡老 師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)生“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)生畫 公雞的過程中,由單純地知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,胡老師先講解要素,接著讓 四位學(xué)生上黑板演示,再讓全體學(xué)生動(dòng)手,并進(jìn)行指導(dǎo),真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以教師不僅是學(xué)校的教師而且是社會(huì)的一員,所以教師 應(yīng)是開放型教師。因此,教育學(xué)生樹立正 確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),既是教育目標(biāo),也是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與成就的手段。那這句話到底要表達(dá)什么意思呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《我 的鄰里鄉(xiāng)親》,共同探究一下該俗語(yǔ)背后蘊(yùn)藏的生活哲理。四、歸納小結(jié): 教師通過提問“學(xué)了這篇課文,你學(xué)會(huì)了什么?”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于進(jìn)行 總結(jié),并作補(bǔ)充。,實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須(),弘揚(yáng)中國(guó)精神,凝聚中國(guó)力量,弘揚(yáng)中國(guó)精神,凝聚世界力量,弘揚(yáng)航天精神,凝聚中國(guó)力量,弘揚(yáng)國(guó)際精神,凝聚中國(guó)力量《決定》提出的關(guān)于教育改革的總體部署是()(),民主,文明,和諧,平等,公正,法制,敬業(yè),誠(chéng)信,友善,民主,誠(chéng)信,法制() ()()《普通教育學(xué)《大教學(xué)論》《教學(xué)過程最優(yōu)化》 《民主主義與教育》7.“中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)”對(duì)老師的基本專業(yè)要求涵蓋三個(gè)維度,它們是()、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能 、專業(yè)技能、……、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力 、專業(yè)知識(shí)……,采取揠苗助長(zhǎng)的做法,違背了兒童身心發(fā)展的()、體現(xiàn)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程基本規(guī)范和質(zhì)量要求的指導(dǎo)性文件是(),而是學(xué)習(xí)者在一定情境下,利用學(xué)習(xí)資料生成意義的過程,這符
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