【正文】 143.【解析】蜘蛛結(jié)網(wǎng)是本能行為，是無條件反射。138.【解析】心理活動對一定對象的指向和集中是注意。131.√【解析】正遷移指一種學習對另一種學習的促進左右，負遷移指阻礙作用。“長善救失”即揚長避短，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律。119.【解析】《中華人民共和國教師法》于1993年10月31日頒布，1994年1月１日起施行。生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著社會的變革與發(fā)展，繼而制約著教育方法的變化與發(fā)展。106.【解析】這種社會現(xiàn)象是服從，而不是從眾。100.√【解析】參見《中華人民共和國教育法》第五十三條。92.【解析】言語和語言是密切聯(lián)系但又有區(qū)別的。85.√【解析】能力是指促使活動順利完成的個性心理特征，題干中的描述是能力強的表現(xiàn)。平權(quán)型教育法律關(guān)系是兩個具有平等法律地位的教育關(guān)系主體之間產(chǎn)生的教育法律關(guān)系，通常視為教育民事法律關(guān)系。74.【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四個基本成分。社會主義的新型師生關(guān)系倡導的是民主平等的師生關(guān)系。教育再生產(chǎn)勞動力和科學技術(shù)，但它并不等同于生產(chǎn)力。58.√【解析】認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略，記憶術(shù)是精加工策略的一種。51.【解析】新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定：“對違反學校管理制度的學生，學校應(yīng)當予以批評教育，不得開除。課程類型的多樣化有利于實現(xiàn)課程價值。學生在接受教育的過程中，具有一定的素質(zhì)，可以進行自我教育，所以說學生是自我教育和發(fā)展的主體。教學是學生進行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。27.√【解析】略。20.【解析】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?12.【解析】馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。6.【解析】政治制度決定著社會成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟發(fā)展水平。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學要求以及《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想，都是這一教學原則的體現(xiàn)。它的頒行，標志著我國開始進入全面依法治教的新時期。言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。281．B【解析】創(chuàng)造力是以已有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，以非智力因素為動力，以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的一種綜合力。相反則容易產(chǎn)生消極情緒。學會調(diào)適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標?！薄窘馕觥堪l(fā)現(xiàn)法是布魯納首先提出的。觀察標本、參觀工廠都屬于實物直觀。這是進入21世紀以來我國第一個教育規(guī)劃綱要，是指導教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。本題中只有C符合要求?！窘馕觥勘绢}考查對時事政治的了解。234．B【解析】題干中描述的是放任型的班主任領(lǐng)導方式。227．B【解析】青年初期，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化?！窘馕觥拷逃秊檎谓?jīng)濟制度培養(yǎng)專門的政治人才?！窘馕觥恳庵臼侵缸杂X確定目的，根據(jù)目的有計劃地調(diào)節(jié)支配行動，并克服困難以實現(xiàn)目標的心理過程?！窘馕觥空饺后w是指在校行政部門、班主任或社會團體的領(lǐng)導下，按一定章程組成的學生群體。205．D【解析】課程計劃具體規(guī)定了教學科目的設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。這是學生在學校中享有的最基本的權(quán)利。195．B【解析】安全需要是指希求保護與免遭威脅從而獲得安全的需要。【解析】結(jié)構(gòu)課程論強調(diào)教學中學科理論知識的學習，以學科結(jié)構(gòu)為課程的中心，而活動課程論主張以活動為中心組織教學，課程標準和教材不固定?！窘馕觥康赖赂惺歉鶕?jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。177．C【解析】道德意志是一個人為實現(xiàn)一定的道德行為而體現(xiàn)的一種堅持精神，德育過程中要注意培養(yǎng)學生的堅強意志，才能把道德行為堅定不移地貫徹下去。170．C【解析】“教然后知困”意思是教師在教學中發(fā)現(xiàn)自己的不足，“弟子不必不如師”意思是學生在某方面可能會超過老師，這都體現(xiàn)了我國師生關(guān)系的教學相長特點?！窘馕觥柯?。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用?！窘馕觥吭诔龊跻饬系木o迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)為應(yīng)激，教師第一次上講臺的情緒緊張屬于應(yīng)激。150．C【解析】教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程?！窘馕觥吭J知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略?！窘馕觥繀⒁姟吨腥A人民共和國教育法》第七十三條。【解析】從學習“石”字到學習“磊”字，不需要對“石”字進行加工改造，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習中，這是具體遷移?！窘馕觥砍踔猩季S中再度出現(xiàn)自我中心性，認為自己是獨特的，有許多“假象的觀眾”在關(guān)注自己，因此空前關(guān)注自我形象。118．C【解析】略。有些情況下，個體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內(nèi)心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，這是權(quán)宜從眾?！窘馕觥勘绢}考查觀察的概念，即觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式?！窘馕觥柯?。學?？冃菍W校管理的目標和尺度。發(fā)現(xiàn)法是布魯納提出的?！窘馕觥吭诮處煹娜烁裉卣髦?，有兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學生正處于自我同一性對角色混亂的階段，其主要任務(wù)是發(fā)展自我同一性。64．A【解析】根據(jù)《教師資格條例》第二十六條規(guī)定，被撤銷教師資格者自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新取得教師資格?！窘馕觥拷處煂W生的關(guān)注與期待在很大程度上影響著學生的學業(yè)情況，對學生的發(fā)展具有推動作用，這種現(xiàn)象最早是由心理學家羅森塔爾從實驗中發(fā)現(xiàn)的，因此叫羅森塔爾效應(yīng)，也稱為教師期望效應(yīng)?！窘馕觥磕撤N感覺系統(tǒng)的機能喪失后，由其他的感覺系統(tǒng)的機能來彌補稱之為感覺補償?！窘馕觥扛鶕?jù)韋納的歸因理論，努力程度屬于不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控的因素?！窘馕觥繎B(tài)度是影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。33．D【解析】自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務(wù)的判斷與評價。【解析】略?！窘馕觥俊吨腥A人民共和國未成年人保護法》第五十六條規(guī)定：“公安機關(guān)、人民檢察院訊問未成年犯罪嫌疑人，詢問未成年證人、被害人，應(yīng)當通知監(jiān)護人到場。14．B【解析】領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。8．A【解析】備好課是上好課的前提。2．B【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當入學接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。解析：學生申訴制度中的被申訴人，一般包括學生所在的學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)、教師及學校工作人員。26．【答案】A。它對整個教育全局起宏觀調(diào)控作用，或稱為“教育憲法”“教育母法”。原則性規(guī)范所表達的教育法律原則是一種具有綜合性、穩(wěn)定性的原理和準則，這種原理和準則可以作為教育法律法規(guī)的思想基礎(chǔ)或政治基礎(chǔ)，也稱為“宣言性規(guī)范”。解析：我國的教育基本法律為1995年第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的《中華人民共和國教育法》。20．【答案】C。行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志，也即導之以行。16．【答案】B。如做夢，缺乏明確的目標，不屬于問題解決。14．【答案】A。個體主觀能動性是個體心理發(fā)展的動力和決定性因素。11．【答案】A。導生制對班級教學的實施產(chǎn)生重要的推動作用。核心課程指所有學生都要學習的一部分學科或?qū)W科內(nèi)容。5．【答案】B。任何社會的教育活動，都是通過教育目的才得以定向的。3．【答案】D。A．給予行政處分或解聘B．送交司法機關(guān)C．批評教育D．罰款28．學?；蚱渌逃龣C構(gòu)侵犯教師的合法權(quán)益，教師可提出申訴，受理申訴的機關(guān)為()。A．膽汁質(zhì)B．多血質(zhì)C．黏液質(zhì)D．抑郁質(zhì)20．在有幾種可能解答的問題情境中，小明傾向于深思熟慮且錯誤較少，那么他的認知方式是()。A．個人屬性之間的矛盾階段B．團體要求與個人屬性之間的矛盾階段 C．團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾階段D．團體要求與團體文化之間的矛盾階段 12．在個體心理發(fā)展中起主導作用的是()。A．對教育活動的定向功能B．對教育活動的調(diào)控功能C．對教育活動的監(jiān)督功能D．對教育活動的評價功能5．“家有三斗糧。A．夸美紐斯B．杜威C．康德D．赫爾巴特3．教師僅憑考試成績來評價學生，從而導致學生產(chǎn)生 “書呆子”型成就中心的偏向，這是考試的()。A．“道爾頓制”B．“巴達維亞法”C．“圣路易編制法”D．“導生制” 9．班級組織的設(shè)計者和指導者是()。A．內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控B．外部、穩(wěn)定、不可控 C．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控D．外部、不穩(wěn)定、不可控17．在促成學生形成良好品德的教育活動中，我們常從 “知、情、意、行”四個方面提出相應(yīng)的要求，“知”即是()。A．《中華人民共和國教育法》B．《中華人民共和國義務(wù)教育法》 C．《中華人民共和國教師法》D．《中華人民共和國未成年人保護法》 25．國家教育行政部門有權(quán)制定()。解析：神話起源學說是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點，生物起源說是第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學說。根據(jù)題干描述，學生的表現(xiàn)沒有達到預(yù)期效果．并產(chǎn)生了消極影響，體現(xiàn)出考試的隱性負向功能。④對教育活動的激勵功能。按照課程內(nèi)容的組織方式來劃分，分為綜合課程和核心課程。8．【答案】D。職析：課程評價過程中，終結(jié)性評價和形成性評價是兩個重要的評價形式。12．【答案】C。當新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時，這種學習稱為上位學習。問題解決必須同時具備以下三大特征：①目的性。問題解決的活動必須由認知操作來進行。人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面，也即曉之以理。膽汁質(zhì)的特點：坦率熱情、精力旺盛、容易沖動、脾氣暴躁、思維敏捷、準確性差、情感外露、持續(xù)時間不長。21．【答案】A。教育規(guī)章是中央和地方有關(guān)國家行政機關(guān)依照法定權(quán)限和程序制定頒布的有關(guān)教育的規(guī)范性文件，有的稱為教育行政規(guī)章．包括部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章?！叭鐣紤?yīng)當尊重教師”是一種穩(wěn)定的準則，屬于原則性規(guī)范。教育法律是由全國人民代表大會制定。28．【答案】D。第二篇：河南特崗考試專題答案河南特崗考試專題（一）答案參考答案1．A【解析】全身松弛訓練主要是用在學生壓力較大需要放松時。6．C【解析】洛克在他的《教育漫話》中，提出了著名的“白板說”。12．C【解析】元認知就是指對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。說服教育法是中小學德育的基本方法?！窘馕觥糠瓷涫巧窠?jīng)系統(tǒng)活動的基本形式。31．D【解析】命題學習指學習兩個或者兩個以上概念之間的關(guān)系，此處涉及三個概念即功率、牽引力、速度的基本關(guān)系?！窘馕觥扛鶕?jù)離差智商公式計算，Z =（80－70）247。這種問答法分為三步：諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）。49．B【解析】這里體現(xiàn)出要發(fā)展學生的能力?！窘馕觥慨攤€體對某一道德準則有了較系統(tǒng)的認識，感覺確實是這樣時，就形成有關(guān)的道德觀念?！窘馕觥?922年，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”。68．A【解析】第斯多惠的名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”；烏申斯基“復習是學習之母”；蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”；夸美紐斯提出“直觀教學有進步意義”?！窘馕觥勘绢}考查對學習遷移概念的理解。人類專門的教育形式出現(xiàn)在奴隸社會的初期，如我國在夏代就有了學校教育的形態(tài)。【解析】題干是直觀性原則的定義?！窘馕觥拷逃虒W權(quán)是教師最基本的權(quán)利，學生管理權(quán)是教育教學權(quán)的一部分?！窘馕觥克拱瓦_教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系之一，以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲，其教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍軍人?！窘馕觥款}干描述的是學習需要的定義?！窘馕觥苛_杰斯以人本主義心理學的基本理論框架為基礎(chǔ)，對學習問題進行了專門的論述，強調(diào)學生學習的主動性和積極性，提出“以學生為中心”的教學觀。123．A【解析】注意分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同的對象?！窘馕觥柯浴?38．A【解析】多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、動作敏捷、活潑好動、情緒不穩(wěn)定為特征。鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。”【解析】在權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式下，兒童的自主性受到抑制，安全感得不到保護，也不喜歡與他人接觸?！叭梢鷮W制”是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，雖然正式公布，但并未實行?！窘馕觥柯浴＊殑?chuàng)性是指思維角度十分獨特、新穎。【解析】刺激物先后作用于同一感受器使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是感覺的繼時對比。175．B【解析】性格的意志特征是指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征?！窘馕觥靠茖W發(fā)展觀的具體內(nèi)容包括：第一，以人為本的發(fā)展觀；第二，全面發(fā)展觀；第三，協(xié)調(diào)發(fā)展觀；第四，可持續(xù)發(fā)展觀。夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之，皆所以明人倫也”?！窘馕觥柯??！窘馕觥恳饬x識記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記。203．C【解析】沖動型的學生在解決認知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。【解析】德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程，而不是“階段性的、直線提高的過程”。【解析】遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程。校長應(yīng)當符合國家規(guī)定的任職條件?！窘馕觥狂R克思在《資本論》等著作中闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展的學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)?！窘馕觥款}干是德育疏導原則的定義?！窘馕觥恐X的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍相對不變。246．B【解析】成就動機是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢?！窘馕觥柯浴?57．A