【正文】 【解析】在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已知的、他人的也是經(jīng)過提煉的認(rèn)識(shí)成果?！窘馕觥堪e浩斯遺忘曲線表明：遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速。【解析】教師條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須通過教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。而教育，從邏輯上講也是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺因素，是可以控制的特殊因素，與那些產(chǎn)生自發(fā)影響的環(huán)境因素相比，教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。283．B【解析】實(shí)物直觀指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。也就是說，學(xué)習(xí)程度為150%時(shí)，記憶效果最好、精力上耗費(fèi)最經(jīng)濟(jì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。3.【解析】刺激分化是只對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)，對(duì)其他相似刺激不作反應(yīng)；刺激泛化是對(duì)事物的相似性作出相同的反應(yīng)。而學(xué)校的出現(xiàn)則是在奴隸社會(huì)初期。17.【解析】影響人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是個(gè)體的主觀能動(dòng)性。25.√【解析】我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。31.【解析】西方最早的教育專著是昆體良的《雄辯術(shù)原理》。這些教育包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等階段和形式。43.【解析】掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，但知識(shí)的掌握并不意味著智力的發(fā)展。49.√【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。55.√【解析】學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力和感覺正常，并不存在問題。狹義的教育指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)。昆體良是古羅馬教學(xué)法大師，代表作是《雄辯術(shù)原理》《論演說家的教育》。71.【解析】評(píng)定一個(gè)測驗(yàn)質(zhì)量優(yōu)劣的主要技術(shù)指標(biāo)是信度、效度和標(biāo)準(zhǔn)化，而不是難度。這是運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的基本要求之一。82.√【解析】略。89.√【解析】德育對(duì)其他教育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向。97.√【解析】略。體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則。從德育的性質(zhì)上來說，在階級(jí)和民族存在的社會(huì)，德育具有階級(jí)性和民族性。117.√【解析】略。124.【解析】西周時(shí)，周王朝建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分。128.√【解析】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，隨著年齡增長和大腦的成熟，有意注意開始逐漸形成和發(fā)展起來。135.【解析】根據(jù)耶克斯—多德森定律，學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，要想獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)維持較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)水平。141.√【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。145.√【。只有滿足了學(xué)生基本的需要，才能促使他們積極努力地學(xué)習(xí)。133.√【解析】略。課程資源的開發(fā)既與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況與學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化程度等客觀條件有關(guān)，也與家庭、教師和學(xué)生等主觀因素有關(guān)。122.√【解析】自我意識(shí)要經(jīng)歷生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段；生理自我在三歲左右基本成熟，社會(huì)自我到少年期基本成熟，心理自我在青少年初期開始形成和發(fā)展。115.【解析】我國中小學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，即能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。109.√【解析】略。合作學(xué)習(xí)的方式并不能代替學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。95.【解析】感覺是最簡單的心理現(xiàn)象。87.【解析】在某一時(shí)期，兒童身心發(fā)展較其他時(shí)期迅速，反映了身心發(fā)展的不平衡性。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。77.【解析】對(duì)事物的理解性的感覺屬于知覺，題干的含義是個(gè)體從微弱的聲音中判斷是火車鳴叫，屬于知覺。就我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國家課程和地方課程。65.【解析】最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是形式訓(xùn)練說。61.√【解析】略。因材施教的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)。價(jià)值觀念只有經(jīng)過組織，成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能稱為品德。41.【解析】人的氣質(zhì)差異是先天形成的，性格是后天形成的，所以氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)。36.√【解析】我國2006年修訂的《義務(wù)教育法》第三十六條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位。29.√【解析】學(xué)校是專職教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)，學(xué)校有明顯的教育優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)上具有廣泛的凝聚力、號(hào)召力。23.【解析】劃線法屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。15.【解析】教育目的是人們的教育理想，雖然屬于意識(shí)范疇，但是教育目的的確立還要根據(jù)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景以及受教育者的身心發(fā)展規(guī)律等，所以說教育目的也具有客觀性。8.【解析】教育現(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊(duì)伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。河南特崗考試專題（二）答案 來源：招教網(wǎng) 更新：2012719 招教考試真題 招教論壇 本文已經(jīng)被閱讀：參考答案1.【解析】初中階段影響學(xué)生人格發(fā)展的主導(dǎo)因素是學(xué)校教育，主要因素是教師。287．A【解析】意志的自制性是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。284．C【解析】一般來說，材料越多，越容易遺忘；學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的記憶。注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象?！?278．B【解析】(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好；(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。【解析】兒童后期、少年期即小學(xué)后期、初中時(shí)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已由渴望受到長輩的贊賞為主轉(zhuǎn)向贏得在同伴群體和集體中的贊賞為主?！窘馕觥可险n是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！窘馕觥恳虿氖┙淘瓌t是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)?！窘馕觥柯?。本題是文飾的典型實(shí)例?！窘馕觥繗赓|(zhì)是人的天性，無所謂好壞。【解析】動(dòng)作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式?！窘馕觥恐R(shí)雖然是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，但是知識(shí)的多少與才能、智力的高低并不等同。224．C【解析】實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國教育家杜威和克伯屈，杜威的代表作是《民主主義與教育》，克伯屈的代表作是《設(shè)計(jì)教學(xué)法》。219．A【解析】實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)除有特殊規(guī)定外，必須是縣級(jí)教育行政機(jī)關(guān)。【解析】處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)在人際關(guān)系上花費(fèi)大量時(shí)間?！窘馕觥吭蛦l(fā)是從具有啟發(fā)作用的其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法的現(xiàn)象。小組活動(dòng)主要包括：(1)學(xué)科小組；(2)技術(shù)小組；(3)藝術(shù)小組；(4)體育小組等?！窘馕觥柯?。191．C【解析】語調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化?！窘馕觥吭缭谙拇?，我國就有了學(xué)校教育的形態(tài)。180．C【解析】桑代克為操作性條件作用理論奠定了基礎(chǔ)，斯金納則系統(tǒng)地發(fā)展了這一理論?！窘馕觥俊皟和行闹髁x”只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)地位，違背了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。對(duì)游覽過的名勝古跡的記憶屬于這種記憶。162．D【解析】思維的變通性即思維的靈活性，是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力。題干中描述首次接觸一個(gè)人，因?yàn)閷?duì)方某方面不受自己喜歡致使這個(gè)人都不被喜歡的現(xiàn)象是受第一印象的影響，所以是首因效應(yīng)?！窘馕觥孔晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。題干中l(wèi)g(a+b)=lga+lgb這個(gè)公式是錯(cuò)誤的，是由于先前學(xué)習(xí)m(a+b)=ma+mb的影響，阻礙了公式的學(xué)習(xí)，所以屬于負(fù)遷移現(xiàn)象。榜樣法是引導(dǎo)學(xué)生向某個(gè)榜樣人物學(xué)習(xí)。136．D【解析】“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的是教師的榜樣作用。128．D【解析】教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。【解析】本題是對(duì)公共行政倫理的考查，要求考生拓寬知識(shí)面。113．C【解析】德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。【解析】教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)?！窘馕觥拷逃姓?fù)議需要向做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)的上一級(jí)機(jī)關(guān)或做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民代表大會(huì)提出申請(qǐng)?！窘馕觥總€(gè)體的思想品德是在活動(dòng)和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并在活動(dòng)和交往的過程中表現(xiàn)出來。86．C【解析】班集體的組織和培養(yǎng)是做好其他一切教育工作的前提和基礎(chǔ)，班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組織和培養(yǎng)班集體，并把它作為工作的中心環(huán)節(jié)。81．A【解析】再認(rèn)是指人們對(duì)感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。74．A【解析】定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。總而言之，教學(xué)方法的運(yùn)用要做到原則性與靈活性相結(jié)合。61．C【解析】孟子是我國古代內(nèi)發(fā)論的代表。【解析】班級(jí)授課制是課堂教學(xué)的主要形式，也是我國現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)的基本組織形式?！窘馕觥繉W(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化?！窘馕觥啃滦抻喌摹吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第四十二條規(guī)定，國家將義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍。【解析】德育對(duì)其他教育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向，是素質(zhì)教育的核心。將表現(xiàn)好的學(xué)生的照片貼在“明星墻”上，對(duì)學(xué)生是一種獎(jiǎng)勵(lì)?！窘馕觥拷逃陌l(fā)展應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這是韓愈關(guān)于教師角色和作用的定位，即教師是傳道者、授業(yè)者、解惑者?；A(chǔ)型課程是一種注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程?！窘馕觥空址Q肯定例證，是包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)于終身學(xué)習(xí)的表述：崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。解析：根據(jù)《中華人民共和國教師法》第三十七條的規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；(三)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。解析：中央和地方有關(guān)國家行政機(jī)關(guān)依照法定權(quán)限和程序制定頒布的有關(guān)教育的規(guī)范性文件是教育規(guī)章，有的稱為教育行政規(guī)章，包括部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章。規(guī)則性規(guī)范是具體規(guī)定權(quán)利和義務(wù)及其法律后果的行為準(zhǔn)則。教育行政法規(guī)是行政法規(guī)的形式之一，是由國家最高行政機(jī)關(guān)(國務(wù)院)依據(jù)《中華人民共和國憲法》和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件。在有幾種可能解答的問題情境時(shí)，一些個(gè)體傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式；另一些個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為沖動(dòng)型認(rèn)知方式。19．【答案】B。17．【答案】B。A選項(xiàng)回憶朋友的名字、D選項(xiàng)浮現(xiàn)童年的生活情境，雖然都具有目的性，但是這些活動(dòng)只需要簡單的記憶提取，因此不屬于問題解決。15．【答案】B。13．【答案】C。③團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾階段。班主任是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶．是溝通學(xué)校、家長和社會(huì)的橋梁。解析：《學(xué)記》(收入《禮記》)是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰(zhàn)國末期。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。③對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能。顯性功能指教育活動(dòng)依照教育目的，在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果。A．所在學(xué)校B．主管教育行政部門C．所在學(xué)校校長D．班主任 30．在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，以推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的要求是()。A．教育基本法B．單行教育法C．教育行政法規(guī)D．教育行政規(guī)章 23．《中華人民共和國教師法》第四條第二款 “全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊重教師”的規(guī)定屬于()。A．無倒攝抑制的影響B(tài)．有記憶的恢復(fù)現(xiàn)象 C．過度學(xué)習(xí)的作用D．情境記憶的作用 15．下列各項(xiàng)活動(dòng)中，屬于 “問題解決”的是()。A．學(xué)科課程B．活動(dòng)課程C．綜合課程D．核心課程 7．世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專著是()。第一篇：2018年河南特崗考試易錯(cuò)題30道及答案2018年河南特崗考試易錯(cuò)題30道及答案解析1．教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出有關(guān)教育起源的學(xué)說是()。A．政治地位B．經(jīng)濟(jì)地位C．法律地位D．專業(yè)地位6．堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一性觀點(diǎn)．而且可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力的課程類型是()。A．上位學(xué)習(xí)B．同位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)14．學(xué)習(xí)后立即睡覺保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于()。A．階級(jí)性B．平等性C．全社會(huì)性D．強(qiáng)制性22．按照我國教育法規(guī)的縱向形式層次劃分，《中華人民共和國義務(wù)教育法》屬于()。其被申訴人是()。負(fù)向功能指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。一是通過價(jià)值的方式進(jìn)行調(diào)控；二是通過標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控；三是通過目標(biāo)的方式進(jìn)行調(diào)控。解析：按照學(xué)科固有的屬性來劃分，課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程(經(jīng)驗(yàn)課程)。7．【答案】A。解析：班主任是指在學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。②團(tuán)體要求及個(gè)人屬性之間的矛盾階段。故選C選項(xiàng)。學(xué)習(xí)后馬上睡覺，后面不繼續(xù)學(xué)習(xí)，后面的內(nèi)容不會(huì)影響前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有倒攝抑制，前面的內(nèi)容記得更清楚。問題解決必須包含一系列心理操作才能稱之為問題解決，自動(dòng)化或單一的操作不能構(gòu)成問題解決。試題太難太偏屬于任務(wù)難度的維度，因此該歸因是外部、穩(wěn)定、不可控的歸因。解析：強(qiáng)迫性神經(jīng)癥以反復(fù)持久的強(qiáng)迫觀念或強(qiáng)迫動(dòng)作為主要癥狀。場獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。教育單行法律如《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教師法》。法律概念是通過對(duì)各種法律事實(shí)進(jìn)行概括和抽象而形成的，也稱為定義性規(guī)范。25．【答案】C。27．【答案】A。30．【答案】D。4．D【解析】積極強(qiáng)化是獲得強(qiáng)化物以加強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)；消極強(qiáng)化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強(qiáng)了那個(gè)行為?！窘馕觥扛鶕?jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程?！窘馕觥俊皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”出自韓愈的《