【正文】 因為在嘗試這種教學方式的過程中，老師與學生之間人格完全平等，老師時刻注意到學生是學習的主體，學生也意識到老師僅僅是個引導者和組織者而已；而教學活動又是在師生、生生之間從語言到知識結構到思想、心靈世界的對話中展開，所以這種學習活動的開展不僅可以提高學習的積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，而且在完全開放的學習活動中，學生的心靈世界完全敞開，思維的火花閃現(xiàn)得更加燦爛；同時授課的教師也可以從中獲得收益。這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不時彌補，不時改進。這個問題一提出，能統(tǒng)領下面一系列的學習活動，同學的學習目的性很明確。通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的澎湃氣勢。有時候，不能因為自己喜歡就舍不得，“舍得”應該是語文教學的一種技巧。基于這樣的思索，我準備在課堂上給他們聽陜北民歌，感知黃土高原的風格；看腰鼓表演片斷，感受安塞腰鼓火烈壯闊的氣勢；聽課文朗誦錄音，品味文字的同時，渲染贊嘆安塞腰鼓的情緒?？墒峭ㄟ^出課，好象自己又找到了站在講臺的那中感覺，自信和充實。結果就出來這樣一堂課，倍受爭議的課。也許是性格使然，喜歡大氣的東西，不喜歡小里小氣，所以骨子就缺乏點細膩和柔情，也不會矯情和造作。但對于六年級學生來說，要透徹理解文本的全部內(nèi)涵，還有相當大的難度。追求課堂上的“實、趣、活”，僅僅靠研究教材、選擇教法、學法，甚至上幾節(jié)研究課是遠遠不夠的，關鍵要善于關注國內(nèi)外新的教育教學理念，使自己的教學思想始終處于改革的前沿，并在實際的教學中不斷地加以實踐、提煉、完善和升華。之所以把它記錄下來，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進而探討出一種真實、有效而又易于操作的互動—探究教學方法。面對同學們的不解，A同學顧不上征求老師的許可就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩后，我們就可以從中去體會、感受文章語言的詩意美、節(jié)奏美，這也是我們應尋找的美點之一。發(fā)言摘要如下：“擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”“激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。教師趁機鼓勵學生：我想同學們一定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓。現(xiàn)記錄《安塞腰鼓》的教學片斷，以期各位同仁批評指正。自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預設性”教學鼓勵學生借助自己的閱讀經(jīng)驗和生活積累，所以學習氣氛相對比較活躍，學生的積極性也比單純地由教師講解分析要高漲。第四板塊，讓學生在讀中感受舞姿的變化多端，教學反思《安塞腰鼓教學反思》。品味作者如詩如畫，極富音樂美的語言。這些不足啟示我：（1）學生的原有知識、情感體驗是其構建、探究、生成新知的基礎。對話交流的目的在于達成新課標倡導的三維教學目標。品味課文語言的氣勢、節(jié)奏與激情。第二，以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美。那樣的問題具備一定的探究性。觀看開發(fā)大西北的圖片，體驗大西北日新月異的變化，進而深入理解課文。這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補，不斷改進。這個問題一提出，能統(tǒng)領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。有時候，不能因為自己喜歡就舍不得，“舍得”應該是語文教學的一種技巧?；谶@樣的思索，我準備在課堂上給他們聽陜北民歌，感知黃土高原的風格；看腰鼓表演片斷，感受安塞腰鼓火烈壯闊的氣勢；聽課文朗誦錄音，品味文字的同時，渲染贊嘆安塞腰鼓的情緒。朗讀實力，也充分體現(xiàn)了同學們的合作意識!我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些不足之處：這節(jié)課不足的是教師在突破重點內(nèi)容時，有待于挖掘和拓寬。這個問題一提出，能統(tǒng)領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。借此以點帶面，替學生先梳理清楚作品的行文思路：此文實際用每一次出現(xiàn)的“好一個安塞腰鼓！”一句分別對前文作一個小結；而且在每一部分內(nèi)容里面作者均是先描寫安塞腰鼓表演的壯觀場面，然后述說作為觀眾之一的作者身臨其境時隨之產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，最后則是議論、贊美安塞腰鼓——，而且可以讓他們在自讀自疑過程中集中火力各個擊破。人民擊出了這樣的腰鼓。今天，我們又回歸整體，由“表演前的靜”讀到“表演時的鬧”到“鼓聲停息后的靜”。我逐步啟發(fā)道：，我們可以嘗試想像一下當年喧嘩的鑼鼓即便安靜了，確實會留給球迷更加靜寂的覺得，雖然如果我們覺得“雞啼”是實寫呢？在黃土高原上是有居住在四合院里的人們，二戰(zhàn)時期的革命依據(jù)地的中心西安就位于在西安，這么傳來一聲意外的“雞啼”也屬正常；并且如果這是虛寫呢，作用何在！一老師解釋說：人們當初沉溺在激情的回蕩中，“雞啼”反襯這份靜寂。在這堂課的教學中，我比較注重問題設計。所以在組織教學中，我的設計思路是首先讓學生了解腰鼓：看腰鼓表演，激發(fā)學生學習興趣。這些不足啟示我：學生的原有知識、情感體驗是其構建、探究、生成新知的基礎。不少學生作品宣傳意象準確，語言簡潔明快，構思富有創(chuàng)意，使本節(jié)課由于生成了新的教學資源而顯得較為豐實。師生圍繞一個好字，生發(fā)出三個子話題展開對話交流：好鼓，側重于對安塞腰鼓藝術形象的感知。新課標認為語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，我的理解是這揭示了閱讀教學的本質屬性──對話性。安塞腰鼓教學反思 篇5教研工作的便利，使得教研員對新課程標準學得早，學得多，宣講得也多。三、讀得少，這樣有激情的文章應該讓孩子們多讀讀，運用多種形式的朗讀，培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)他們的感悟能力。板塊很明顯，讓聽課的老師都能夠聽明白(課前活動，播放歌曲導入新課，學生整體感知課文，理清文章思路，分小組合作學習，根據(jù)學情分析課文內(nèi)容，在理解中訓練朗讀，寫安塞腰鼓的廣告語)，孩子們也能夠跟隨問題的思路去走。安塞腰鼓教學反思 篇3今天上午的《安塞腰鼓》一課是我來聚源路小學后上的第一節(jié)公開課，說句實話，我對這個班級的學生沒有太大的信心，因為我發(fā)現(xiàn)這些孩子在正式的場合沒有信心和勇氣展示自己的才華，在那么多的聽課老師面前很容易表現(xiàn)出膽怯的樣子，雖然我在上課之前給孩子們做了大量的工作，但是還是沒有擺脫孩子們的畏懼心理，我想這可能與他們自己平時的聽課習慣有關，也可能與自己對回答問題沒有把握有關，也可能與老師的引導有關。但在讀腰鼓這一環(huán)節(jié)中學生是先讀課文，教師只是要求學生讀出節(jié)奏、重音，把握語速和語調(diào)。找出文章中運用修辭手法的語句，體會其作用。根據(jù)學生實際，我確立本課主要解決三個問題，朗讀課文，體會安塞腰鼓激昂的氣勢，雄壯的場面和力量之美。學情分析學生對腰鼓這種民間藝術大都接觸過，但了解不多，加之農(nóng)村學生藝術欣賞能力匱乏，所以本文教學要注重在多讀的基礎上引導學生感受文中的生命力量和文化內(nèi)涵?？傊?，反思使我清醒，反思使我進步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補，不斷改進。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。寫句之美：(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。第三個教學板塊：品讀賞析，美點尋蹤（活動目的——理解課文）方法指導：妙點揣摩法：就是從詞語運用、句式特點、修辭手法、構思特點、表達方式等方面體會課文的妙處。教師朗讀指導：（課件展示）朗讀最基本的要求是讀準字音，然后是讀準節(jié)奏，以后還要注意語音的輕重，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句為主，因而節(jié)奏較快，這樣才會產(chǎn)生抑揚頓挫的效果。教學重點：誦讀課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。這樣的指導是內(nèi)容與形式有機結合的指導，是在具體可感的語言情境中進行，語言形式的指導體現(xiàn)了語文實踐性的特點。在語文教學上，通過突出對關鍵詞品味，對句子的朗讀、感悟，對語言形式的體會、吸納、內(nèi)化于口語表達、書面表達等方式來培養(yǎng)學生的語文實踐能力。《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文。（教師用紅筆在黑板上板書）那么這個“靜”與文章寫腰鼓舞即將上演的“靜”有什么關系呢？這樣寫有什么好處呢？ 生⑴：這樣寫起到首尾呼應的作用。自由讀讀這一層，你與第一、第二層比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？生⑴：這一層寫得簡潔，沒有第一、第二層那么多長句子，運用的短句子比較多。你從哪些詞語中體會到生命的震撼？你能讀出生命的震撼嗎？你感受到怎樣的生命？ 學生說關鍵詞“搏擊”、“有力”、“急速”、“大起大落”。生：因為鼓聲壯闊、豪放、火烈，在山崖上產(chǎn)生了回響，人們觀賞這樣火烈的場面被深深地感染了。可是一捶起腰鼓，他們仿佛都變了，變得那么熱烈、豪放、那么激情四射，難怪作者贊嘆：好一個安塞腰鼓！你體會到作者的感受了嗎？鼓聲是激烈的！文章的語言是驚心動魄的！請同學們再一次默讀這一部分，有什么不懂的地方嗎？提出來我們大家一起交流。腰鼓即將上演了，寫腰鼓鼓舞的場面可分四層：2．學習第一層（6——11）節(jié)這幾節(jié)主要寫鼓聲乍起的,著重寫鼓聲的。生⑵你聽這激越的鼓聲：百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆。２．體會安塞腰鼓的火烈、豪放、壯闊、震撼的力量。同學們，我們今天繼續(xù)學習《１４．安塞腰鼓》（二）抓關鍵詞引導學生總體把握課文的基調(diào)，初步感受作者語言特點與內(nèi)心的震撼１．出示詞語蓬勃 亢奮 碰撞 元氣淋漓 震撼 燒灼 威逼 奇?zhèn)グ蹴?壯闊 豪放 火烈 驚心動魄（1）讀讀這些詞語，結合課文插圖，你覺得這是怎樣的安塞腰鼓？（學生回答安塞腰鼓的特點。生⑶我看到了茂騰騰的后生樸實得像那片高粱，他們的神情沉穩(wěn)而安靜。生⑵：我聽到了腰鼓發(fā)出的沉重響聲。A．自由讀這兩節(jié)，想一想這兩節(jié)分別寫了什么？ 生⑴：都是寫腰鼓的沉重響聲的。（學生邊讀邊畫。安塞腰鼓不僅給人感官上的刺激，更給人帶來心靈上的震撼。生⑵：鼓聲戛然而止了，人們感到對世界十分陌生。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐的，不宜刻意追求語文的系統(tǒng)和完整。我在執(zhí)教《安塞腰鼓》這課時，采用的是兩種分段相結合的方式，既有“靜—鬧—靜”結構形式，又有“靜—鬧靜”的結構形式，把“鬧靜”結合為一體，目的是為了讓學生能充分感受到安塞腰鼓的火烈、壯觀、豪放與強大的藝術感染力的對比。你瞧，擊鼓的后生多胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。第二篇：《安塞腰鼓》教學設計與反思《安塞腰鼓》教學設計與反思教學目標：感受本文所抒發(fā)的生命律動的激情，激發(fā)學生對人生的思考。下面請學生欣賞圖片，對安塞腰鼓進行評價，可以用課文中的詞語，也可以用自己的話語。（課件展示）教師范讀，再談感受：如“愈捶愈烈”這一段，因為作者連用了“交織”“旋轉”等七個動詞，連續(xù)七次用感嘆句，充滿激情地寫出了對鼓聲的撞擊力，穿透力，激發(fā)了進行了熱烈的贊美。(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。(2)文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。第一個板塊的教學成功為下面幾個環(huán)節(jié)奠定了基礎。文章語言頗有氣勢，短句鏗鏘激昂，極富音樂美。難點：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命的偉大和豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。上課時，先播放了一段安塞腰鼓的視頻，讓同學們對安塞腰鼓有直觀的感受，并且將自己的感受用一個字、一個詞、一句話表達出來，然后教師對安塞腰鼓進行簡要的介紹。體會并運用作者鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言。學生的仿寫環(huán)節(jié)，由于有了對安塞腰鼓宏大場面的感受，學生在看到由個擊缶隊員表現(xiàn)的同樣盛大、壯觀的《擊缶而歌》時，很容易被感染。新的課程標準說要培養(yǎng)學生合作探究的學習方式。一節(jié)公開課上過之后，有時候失去的和遺憾的也會成為美好的回憶和最美麗的不足。希望領導和老師們給與我寶貴的意見和建議。品味課文語言的氣勢、節(jié)奏與激情。重語言表達能力培養(yǎng)，這是對話活動的重要目的。識別排比句，為其劃分類型，品讀排比句及意味深長的語句，體味其中的氣勢、節(jié)奏和激情，學生在朗讀感知的同時，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養(yǎng)。也應適當讓學生參與評價，進行生間互評。安塞腰鼓教學反思 篇6課文《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。在教學這一課時，大塊時間是朗讀課文，品味相關的語句。這樣的問題具有一定的探究性。由于在嘗試這些教學方法的過程中，同學與師生之間人格完全平等，同學時刻留意到中學生是學習的主體，師生也意識到同學只是是個引導者和組織者而已；而教學活動又是在學生、生生之間從語言到知識結構到思想、心靈世界的對話中展開，因此這些學習活動的舉辦除了可以增加學習的積極性、激發(fā)中學生的造就性思維，并且在完全開放的學習活動中，師生的靈魂世界完全敞開，思維的火花閃現(xiàn)得格外燦爛；同時講課的班主任也可以從中榮獲利潤。什么樣的黃土高原呢？與我們這兒比較一下，學生說出了環(huán)境的惡劣：荒無人煙、寸草不生、飛沙走石。天下第一的僅僅是腰鼓嗎？”學生們更深刻地領會到，陜北人民“我命由我不由天”的不屈精神。我趕緊趁熱打鐵：是啊，作者借助這個詩句是想要寫出腰鼓表演場面的空前壯闊！而聯(lián)系課文短橫線下的注釋，柴同學提出的問題里的“晦暗”是指人們對生活或者更確切地說是對人生的領悟境界，那么該句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”會表達哪個方面的感想呢？學生們回答道：那是針對人生話題的。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。先自讀，后比賽讀，或小型集體讀，形式各樣，單讀雄深、酣暢，余味無窮。安塞腰鼓教學反思 篇11在準備這堂課的過程中，每一次誦讀文本，每一次聽朗誦錄音，每一次觀看視頻、圖片，我都被安塞人民不屈不撓、頑強搏擊的生存狀態(tài)深深折服。由于課前渲染鋪墊時間過長（約15分鐘），在重點環(huán)節(jié)的處理上，只能匆匆而就。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。先自讀，后比賽讀