【正文】 在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。作者著意刻畫菲利普夫婦。二、教學重難點：理解課文從多方面刻畫人物形象以展現(xiàn)人物內心世界的方法。10年間他寫了300多個短篇和6個長篇。其中的名篇佳作，令人心馳神往。了解作者莫泊桑及其小說創(chuàng)作。我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。（六）質疑再探：學習這節(jié)課后你還有那些疑問沒有得到解決，說出來大家共同解決。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。4 中為什么寫道姐姐的婚事？在結構和主題上個起什么作兩題有一定難度，如果學生討論后還不能解決教師可以解釋如下：①小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和現(xiàn)在。說明于勒處境不 1 同便有不同的評價。三、從文章中，我們不僅可以得到詩歌欣賞和創(chuàng)作的相關知識，還可以拓展到語文學習的其他領域，閱讀下面兩個片段，說說你得到 哪些啟示。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑” 的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統(tǒng)治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱”的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現(xiàn)出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡。薛蟠遭 打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。《三國演義》中的成語。他們都復述得不錯。再讀課文。體驗插敘的作用。楊志棋差一招。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。”’這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。怎樣理解“他真想念。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。學生朗讀課文，思考下列問題。二、課時安排：二課時三、教學過程 第一課時一、導入。？請講述你孤獨的情景和心理感受。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。（4）最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。二、初讀課文，整體感知課文內容，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。”五、總結：今天我們學習了《我的叔叔于勒》深刻感受到了作者出色的人物描寫功力，也認識到了金錢至上的觀念把菲利普夫婦變得冷漠、庸俗、狹隘、自私，也把于勒的一生推入了悲劇的深淵。由此，我們不難給這個對聯(lián)加上一個橫批：“金錢至上（嗜錢如命）”。三、家庭眾生相過渡語：在這樣的家庭中，又會生活著怎樣的一群人呢？給你留下深刻印象的是誰？作者是通過哪些描寫方法來刻畫他的？請結合具體語句談談你的看法。讓學生從自己的生活經驗出發(fā)去理解人物的所作所為比較成功。但他們展示給人們的只是人與人之間冷酷無情的金錢關系。五、探究主題，揣摩作者的寫作意圖。我看出她在哆嗦。他們和于勒是兄弟關系和叔侄關系。二、作者介紹（多媒體放映）莫泊桑（18501893）是法國19世紀后半期著名的批判現(xiàn)實主義作家。對小說內容有自己的體驗；對小說的主題能提煉、概括，表明自己的看法。五、作業(yè)。聽課文誦讀錄音，思考下列幾個問題：（1）于勒是怎樣一個人？（2）菲利普夫婦、一家為什么盼望于勒回來？（3）小說的結局是菲利普一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因？（4）這篇小說家提示了怎樣的主題思想？學生討論，在全班交流明確：（1）窮——富——窮（2）據(jù)說做生意賺了錢，成為全家的“希望”、“福音”。有人說，勢利是人類普遍的劣習和商品社會必然衍生的生活現(xiàn)象，它是超越時代和地域的，“菲利普”永遠不會絕跡。“我”的父母在對于勒的基本態(tài)度上沒有什么不同?！拔摇钡哪赣H原先怎樣稱呼于勒，后來又是怎樣稱呼的?從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人?十年中，“我”的父親那“與日俱增”的“希望”是什么?照你看，在對待于勒的基本態(tài)度上，父親與母親有無不同?“我”的全家人出發(fā)時是怎樣的心情?后來又是怎樣的心情?(用選文中的話作答)選文中有兩段景物描寫，請分別說說這兩段景物描寫的作用。我心里默念道：“這就是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。介紹于勒的經歷，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨著她的語言和心理變化，一層層地發(fā)展，至此畢露無遺。她很快地說：“我想就是他。“快，快去……看看咱們的親弟弟……”(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創(chuàng)造性描繪。因此，小說的主人公應是菲利普夫婦。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問題。小說描寫的是普通小市民家庭的日常生活，生動勾勒出了一幅19世紀后半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦棄他而去。菲利普一家等待在海外發(fā)財?shù)挠诶諝w來解困。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發(fā)了財，“做著一樁很大的買賣；而且準備回到故鄉(xiāng)和哥嫂一起快活地過日子，于是“大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。原因一結果(邏輯)期待一破滅(心理)開端一發(fā)展一高潮(情節(jié)發(fā)展)懸念一結局(技巧)學生思考后精彩回答，教師歸結：(1)于勒年輕時，是個浪蕩子。貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。襤褸(1an2 lu3)：(衣服)破爛。10年間他寫了300多個短篇小說和6個長篇小說，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。法國優(yōu)秀的短篇小說巨匠莫泊桑以他卓有成就的小說對此作了準確犀利的闡釋。”的確。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節(jié)的安排等方面。了解莫泊桑及其小說創(chuàng)作。發(fā)表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現(xiàn)他藝術風格、特色和功力的佳作。小組代表發(fā)言，教師點撥明確：故事情節(jié) 開端（1 —4）盼 發(fā)展（5 —19）贊 高潮（20—47）贊 結局（48—49）躲主人公應該是菲利普夫婦判定主人公是誰，關鍵看這一人物的塑造是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和所要表現(xiàn)的主題思想。正確的對待金錢與親情。將本文改寫成劇本。逆向發(fā)問：從上圖可以看出，在菲利普夫婦變來變去的同時，“我”一直沒變，始終把于勒看成是自己的親叔叔，作者這么安排有何用意？討論明確：一方面讓“我”充當故事的敘述者，使行文顯得真切自然，同時“我”又是故事中的角色，“我”的善良、純真正好反襯了父母親的自私冷酷，使文章更具諷刺意味；另一方面在“我”的身上寄托著作者的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。復述時要求限制時間和字數(shù)，真正達到鍛煉能力的目的。這是故事的開端。第一課時一、自讀課文，了解人物關系。比如：從文中不多的描寫中看出于勒的生活軌跡是什么樣的？于勒的兩封信在文中起了怎樣的作用？菲利普夫婦盼于勒做了哪些美夢？他們給自己建了這些空中樓閣說明了他們哪些心理活動，哪些思想？小說的高潮部分怎么寫得那么精彩？環(huán)境描寫在文中起了什么作用？等等。第一篇：《我的叔叔于勒《我的叔叔于勒》教學方法指導《我的叔叔于勒》一文展示了于勒從窮到富，又從富到窮的升沉過程，描述菲利普夫婦對于勒態(tài)度的幾度變化，揭露批判資本主義社會金錢勢力統(tǒng)治下小資產階級的自私心理；同時，也通過若瑟夫對窮于勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。有條件的話還可以讓學生自由討論，自己提出問題；教師也可以把對這篇課文主題不同認識提供給學生，聽取他們的意見。教師可用以下幾個問題引導學生讀書。第二部分（第5—19自然段）：插敘于勒到美洲去的原因和到美洲后的簡況，交代一家人到哲爾賽島游玩的緣由。三條線索圖示如下：（有條件的學?？捎枚嗝襟w展示）第二、三課時一、繼續(xù)分析課文。二、質疑問難。將“遇于勒”的情節(jié)改寫成我們一家人遇到了已成為百萬富翁的于勒。（二）知識準備：為了更好地完成學習目標，同時檢測一下大家的預習情況：（大屏幕出示）本文選自短篇小說集（），作者（），（）國批判現(xiàn)實主義作家，世界短篇小說巨匠，代表作有（）、（）等。舉例略A、社會環(huán)境描寫反映一個時代或地區(qū)的風俗習慣，交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系等。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。能力目標學習本文細致地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。金錢能夠影響到人與人的關系，這不僅在過去、在國外，即使在我們現(xiàn)實生活中，這也是一個深刻的社會問題。今天，我們一起走進他的小說，去體會人情冷暖和世態(tài)炎涼。長篇小說有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。張皇：驚慌，慌張。菲利普夫婦：恐怖——希望——恐怖——仇恨。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩(wěn)的事…”擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢“置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”，定了婚。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。于勒破產成了窮光蛋。(情節(jié)發(fā)展)菲利普一家等待于勒歸來，為什么?于勒在海外發(fā)財了。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪婪，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。于勒發(fā)財?shù)南ⅲ闪藬[脫生活窘迫的唯一救命稻草，可現(xiàn)實是他們遇見了無臉歸來的窮困潦倒的于勒?！拔摇弊鳛閿⑹轮黧w貫穿全篇。第二課時教學目標賞詞析句，引導學生揣摩小說語言。去跟船長打聽一下吧。(2)這默念的三句話中，從字面的人物關系看，沒有什么不同。(3)二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創(chuàng)造遇見于勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。請同學們暢談學習課文后的感受和啟示。我們的境況就不同了?！?我給了他十個銅子的小費。于勒接到十個銅子的小費，就“趕緊”表示感謝，這個細節(jié)意在說明什么?對“我”心里默念的話，下面分析不恰當?shù)囊豁検恰?)A．力求清楚地交代于勒的身份。出發(fā)時，全家人“感到快活而驕傲”；后來則“大家都不說話”。你是否也這樣看呢?請以短文闡說。（3）直接原因：是菲利普只認識錢和于勒又淪落為窮人； 根本原因：是那個金錢至上的社會制度。找出小說中的環(huán)境描寫，分析它們的不同點，說說它們各有什么作用?課后練習四。學習作者的寫作方法，比如通過人物的動作和神態(tài)來描摹內心，通過人物言行的前后對比來揭示人物性格。他和俄國的契訶夫、美國的歐亨利并稱為“世界三大短篇小說之王”。生活中我們常見的兄弟關系是怎樣的？（學生說說他們所看到的、所了解的）我們看今天的故事中的兩兄弟是不是這樣的關系？找一位同學來復述故事情節(jié)。她很快地說：“我想就是他。你如何看待本文的幾個人物？閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。請同學們想一想，形成這種思想的根本原因是什么？本文主題是什么？主題：揭示資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。改寫課文學生比較踴躍，并且自然而然地吸取了課文的優(yōu)點——根據(jù)人物的性格去設計言和行，言和行又顯示著人物內心。老師做個示例：“一個衣服襤褸的年老水手拿小刀一下撬開牡蠣，遞給兩位先生??”作者采用了外貌和動作描寫的方法抓住了于勒衣著破舊的特點，可見他生活貧苦，是個可憐的人。這恰恰印證了莎士比亞的名言，有時只是一點點金子就可以使黑的變成白的，丑的變成美的。現(xiàn)實生活中，金錢確實有不可忽視的作用，但我們要學會在親情和金錢間作出最明智的選擇。注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣??也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上??”學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。談談你的理解和看法。聽取學生在學習和生活中的感覺。京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師” 結結巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎?”（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：忍不住??他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。）“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？ 明線──楊志押運生辰綱；暗線──晁吳智取生辰綱），篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分