【正文】 長此以往，養(yǎng)成習慣，形成自覺，學生的自主學習能力得到不斷提高。 課前進行學前預熱活動。（ catchcaughtcaught,buyboughtbought）。我告訴學生要勤于筆記，善于整理，做好課堂筆記，將重點詞匯的用法，重點短語和中考易考點進行認真地整理，形成有序有律的筆記，便于自己隨時查閱。所以在新學期開始，我就引導學生了解英語學習的總體目標，知道自己在初中階段英語的聽說讀寫能力應達到何種水平，然后確定自己的 短期學習目標，并對其作適時地調整，不斷確立和實現新的目標。有時教師富有情感的一個眼神、一個微笑、一個手勢、一個點頭、一句鼓勵都會傳輸豐富的情感和無形力量，撥動學生的心弦 ，點化靈犀，激勵勇氣，增強自信。有時為了尊重學生個體差異，充分展示自我，就讓他們自由組合；有時我又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務。例如區(qū)分： sometime“ 一段時間 ” 兩分離， sometime“ 有朝一日 ” 兩相依。英語教學的效果與質量主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性，只有學生主動學習、主動認識，、主動獲取知識，不斷積累和整合自己學到的知識，構建合理的知識結構和能力結構，培養(yǎng)和發(fā)展個人的知識和實踐能力，才能促進自身的發(fā)展。通過任務為中心的思想，忠實地貫徹了 “ 為用而學，在學中用，學了就用 ” 的嶄新理念。正是新奇而陌生的東西才會引起學生的興趣，興趣越濃厚，動機也就越強烈。需要說明的是，Reading 部分是貫徹話題任務的樣板。由于課堂時間有限，盡量以默寫復習為主。 在新課標的要求中，聽力是獲取信息的一中技巧和能力，是為了學生的終生發(fā)展而培養(yǎng)起來的一種能力。剛開始可能要花費多一些的時間，以后就逐漸加快了。只有把住單詞關，學生才不懼怕英語，才可以發(fā)展他們的聽、說 、讀、寫的四項技能?！?知 ” 是 “ 行 ” 的前提。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想交流的活動。因此教師要不斷創(chuàng)造能使學習者產生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氛圍，以達到事半功倍的效果。我們要想激發(fā)學生的自主學習的動力就先要想方設法讓學生取得一些成功。比如在選修六第二模 塊的教學中，我就進行了大膽的創(chuàng)新教學。作為每天和這種新時代的年輕人打交道的老師來說，你的教育觀念還是幾年前甚至十幾年前的話，那就真的落后了。多次的失望、失落，極大地打擊了這部分學生的上進心，使他們對英語學習甚至英語老師產生對立、抵觸情緒，從而不愿將英語學習 上的困難向老師求助，甚至不愿去學英語，導致學習上困難堆積如山，這樣就更不愿學英語這樣的惡性循環(huán)。但更需要長期動力，保證每天經常做這樣的事情 ———— — 這是最難的。 學生自主學習的動力對其英語學習效果的影響是顯而易見的。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學之中。每個人都至少具備語言 言語智能、邏輯 數理智能、視覺 空間智能、身體 運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。學科踩線生作為一個異質群體，他們受到父母、教師或他人的消極評價比一般群體要多， 更易受到別人的拒絕或忽視。這期間我們都要隨時監(jiān)督，及時給予肯定，鼓勵，才能避免他們被邊緣化，才能逐漸激發(fā)喚醒學生的學習動機。 第二：農村高中學生對英語學習的重視度不夠，學習方法不當，缺乏學習動力和積極性。我這里所說的踩線生，就是指文化成績在高考本科或?？凭€上下徘徊的學生，就學習績而言，其實 就是一個班的中差生。 由于以上諸多因素的共同影響，農村高中學生的英語學習也大多是被動的學習、多數學生特別是踩線生不會學習，且學習效率低下，這既影響學生學習英語的信心和恒心，又妨礙學生的積極主動發(fā)展。從多方面考慮為什么這樣做，教學目標，教學重難點和三維目標，教學原則等諸多出發(fā)點 反思，力求做到充分全面。 備課是教師在掌握課程標準的基礎上精心寫出教案。只有掌握了現代英語學科教育理論知識和教學研究方法，才能與時俱進，以現代科學理論和教育技術手段指導英語教學實踐，提高教學質量。說教學程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。說教法時最好能說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。從素質教育的要求和學習語言的目的看，高中英語教學重視培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，新課程要求以學生為中心，任務型教學方式，體現 “ 題材 功能 結構 任務 ” 的編寫原則。 關鍵詞：說課英語 教學新課程三維目標 說課，兩個不陌生又不熟悉的字眼，是近期興起的一種教學研究和教師教學基本功訓練的活動形式，是當今教學改革的新課題 ,是教學研究工作的新形式，是教學研究改革的產物，是素質教育下提高教師隊伍整體素質的有效途徑。目前，說課也成為了教育部門公招聘新教師和在職教師的一個重要測試手段，也成為了教育行業(yè)教學基本功比賽項目之一。 理論支撐。 （三）說學 生學習方法及教學指導 說學法，要結合課堂教學內容，說出在本課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什么學習方法，要說明結合本課教學培養(yǎng)學生方面學習能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應能力、自學能力等的傾向性能力培養(yǎng)。該部分要求說課老師書寫在黑板上，理清說課的思路同時也達到了檢驗該老師的英語書寫能力和整 體美觀與否強弱的直觀參照手段。 （ NSE) 新形勢下，英語教師只有熟悉英語課程標準和新教材，才能科學地熟練地駕馭教材，準確地把握重難點和關鍵點，確定明確教學三維目標，并通過科學的教學方法實現課堂教學三維目標的達成。教案有明確的教學目標、具體的教學內容 ,有連貫而清晰的教學流程 ,有啟發(fā)學生積極思維的教學方法 ,有板書設計和目標測試題等。 五 .結束語 綜上所述，說課將更好促進教師的自身素質提高 ,適應英語新教材和教法要求，熟悉新課標內容和英語各級別的教學目標要求。 二、現狀分析 以高 2020 級成都市英語 ‘ 一診 ’ 考試為例：本次成都市一診考試我校英語學科共 291 人上線。對于這些學生而言，從能力上是完全可能將學業(yè)提高一個檔次的，高中教學抓得實，效率高，狀態(tài)好，通過學校和老師的正確引導順利考上了本科，可以接受本科教育，以后的發(fā)展也就高了一個平臺。農村中學生不注重英語，更不能長期堅持。 （二）期待理論與情感激發(fā) 社會心理學認為，教師對具有各種心理特點的學生加以分析，提出相應的要求，這就是教師的期待。這要求我們老師平等對待每個踩線生，同時做好他們的心理輔導工作。該理論呈現四個基本特征：多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性。 參考文獻： .新課程 標準 2.《中國教育教學研究雜志》構建自主學習模式 《教育學基礎》 《提高課堂教學效率的策略和方法》 成都市級總課題：《農村普通高中學生自主學習能力培養(yǎng)研究》 【篇三】 內容摘要：農村高中英語課堂教學的發(fā)展面臨著一種相當尷尬的境地，而且隨著學習英語的時間越久，對英語自主學習的動力就越少。學習動力對于英語自主學習有著重要的影響作用，所以學習者在英語學習的過程中要時刻保持自主學習的動力。所以許多人開始學習英語，過一段時間很快就放棄了————— 我們學習英語不是一個持續(xù)的提高過程，而是通過一系列的突然提高以及間隔著似乎沒有變化的階段，這就是所謂 “ 高原效應 ” 。還有，教師不適當的教學方式也是學生形成逆反心理的原因。作為一名高中英語教師，必須轉變滯后的、阻礙學生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念、教學模式，在課堂教學中創(chuàng)設嶄新真實的語言教學環(huán) 境，通過教學過程中情感和策略的調整，讓學生形成和保持積極的情感態(tài)度，以此促進語言實際運用能力的提高。本模塊是有關文學作品的，文章不管是詞匯還是句型都很復雜，根據我們學生的實際英語水平，要是按部就班的話，學生肯定聽得是云里霧里的。成就感是樹立自信的關鍵，也符合每個學生的心理需要，有自信就有動力，就可以使學生更加積極地參與學習活動。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學習者以愉快的心情學習，思考和獲得知識，有助于培養(yǎng)他們學習英語的 興趣，激發(fā)英語自主學習的動力。師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響他們的學習動力。 筆者所任教學校地處農村，學生英語基礎薄弱，層次不一，缺少英語文化氛圍。沒有基礎知識的積累，什么中心任務，功能話題，都無從談起。 三、堅持 “ 每日一題 ” 不放松 每日一題主要是針對學生在語法、詞的用法、句型及語義功能等方面的練習。既是力就有大小，就可以鍛煉和培