【正文】 師素質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量 全面提高的新途徑，努力實現(xiàn)教學(xué)過程教研化，同步提高教學(xué)水平和教研水平；提高教書育人水平。 參考文獻(xiàn)： 《談?wù)務(wù)f課技巧》； 2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》； 3.《提高英語說課水平》。 【篇二】 內(nèi)容摘要：本文從分析農(nóng)村普通高中 “ 踩線生 ” 導(dǎo)致的原因出發(fā)，通過教育工作者和教師的教學(xué)實際，從強(qiáng)化理論與動機(jī)激發(fā)，期待理論與情感激發(fā)，需要理論與潛力激發(fā)，最近發(fā)展區(qū)與發(fā)展管理機(jī)制和多元智能激勵等方面，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村普通高中踩線生 強(qiáng)化理論期待理論 需要理論發(fā)展管理機(jī)制多元智能 一、引言 由于長期以來農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的不平衡性，以及 “ 應(yīng)試教育 ”的長期影響和我國現(xiàn)階段農(nóng)村教育資源特別是英語學(xué)習(xí)資源的相對短缺，而現(xiàn)行的農(nóng)村普通高中英語教材內(nèi)容多，信息量大，覆蓋面廣，而課堂教學(xué)時間極其有限。 由于以上諸多因素的共同影響，農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也大多是被動的學(xué)習(xí)、多數(shù)學(xué)生特別是踩線生不會學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效率低下，這既影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和恒心，又妨礙學(xué)生的積極主動發(fā)展。 二、現(xiàn)狀分析 以高 2020 級成都市英語 ‘ 一診 ’ 考試為例：本次成都市一診考試我校英語學(xué)科共 291 人上線。理科劃線 86 分完成 177 人，偏差負(fù)29 人，文科劃線 90 分完成 114 人，偏差正 12 人。成都市理科平均分 分，難度系數(shù) ，成都市文科平均分 分，難度系數(shù) 。大邑縣理科平均分 分，難度系數(shù) ，大邑縣文科平均分 分，難度系數(shù) 。安仁中學(xué)理科平均分 分，文科平均分 分。從成都市劃線來說，成都市城區(qū)英語學(xué)科明顯優(yōu)越其他科目，然而作 為成都市農(nóng)村中學(xué)，我校英語明顯嚴(yán)重落后于成都市，英語處于劣勢！ 農(nóng)村普通高中的大多學(xué)生來來源于農(nóng)村，其英語水平只相當(dāng)于城市普通初中學(xué)生中的 “ 中等生 ” ；原有英語基礎(chǔ)不同，語言天賦，認(rèn)識水平， 學(xué)習(xí)風(fēng)格，情感特征等因素導(dǎo)致了一些同學(xué)總體成績不錯，但英語學(xué)科較薄弱，甚至影響上大學(xué)或上理想中的好大學(xué)，如果教師指導(dǎo)工作不到位就會造成其成績下滑，以致于高考落榜。要想使英語在高考科目中不拉后腿，抓好踩線生起著重要的作用。我這里所說的踩線生，就是指文化成績在高考本科或?qū)？凭€上下徘徊的學(xué)生，就學(xué)習(xí)績而言，其實 就是一個班的中差生。對于這些學(xué)生而言，從能力上是完全可能將學(xué)業(yè)提高一個檔次的，高中教學(xué)抓得實，效率高，狀態(tài)好，通過學(xué)校和老師的正確引導(dǎo)順利考上了本科，可以接受本科教育，以后的發(fā)展也就高了一個平臺。如果成績滑下來高考落榜，升學(xué)和今后的前途受影響，對人的自信心也是一個嚴(yán)重的打擊。作為學(xué)校和教師，理所當(dāng)然應(yīng)該以高度的責(zé)任心來提高踩線生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自己有自覺主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠運用學(xué)過的知識和相關(guān)資料去思維去探究，去分析去閱讀去思考的能力。 究其原因簡略歸納為有以下客觀和主觀兩個原因。 第一：農(nóng)村普通高中學(xué)生英語入口明顯低于文化總成績?nèi)肟?。入口不占任何?yōu)勢。基礎(chǔ)太薄弱，起點低，英語水平不容易提高。 第二：農(nóng)村高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視度不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)動力和積極性。農(nóng)村中學(xué)生不注重英語，更不能長期堅持。 有了動力，猶如生活有了陽光和種子。踩線生有了學(xué)習(xí)的動力，猶如種子遇上了陽光， 發(fā)芽、茁壯成長、開花結(jié)果、離豐收還會遠(yuǎn)嗎？認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展不足，我們可以從下面幾個方面來探討一下，激發(fā)踩線生的學(xué)習(xí)動力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 （一）強(qiáng)化理論與動機(jī)激 發(fā) 在強(qiáng)化論看來，凡過去受過強(qiáng)化的行為，比過去沒有受過強(qiáng)化的行為更有可能發(fā)生。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化（如得到好成績、教師和家長的贊揚等），他們就會有學(xué)習(xí)的動機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化（如沒得到好分?jǐn)?shù)或贊揚），就沒有學(xué)習(xí)動機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到懲罰（如遭到同學(xué)或老師的嘲笑），則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生長期以來的被邊緣化的境況幾乎淡化了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。 為了強(qiáng)化踩線生的學(xué)習(xí)動機(jī)，針對我們英語教師來說，就要通過各種形式反復(fù)重現(xiàn)我們的基礎(chǔ)重點知識，例如，我們可以針對踩線生一次聽寫 10 個重點單詞 ，或默寫簡短知識清單，或引導(dǎo)學(xué)生先造句，再仿寫學(xué)生，或引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場做閱讀等方法，讓他們有信心逐步掌握一定重點知識，取得一點成績。這期間我們都要隨時監(jiān)督，及時給予肯定，鼓勵，才能避免他們被邊緣化，才能逐漸激發(fā)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 （二）期待理論與情感激發(fā) 社會心理學(xué)認(rèn)為，教師對具有各種心理特點的學(xué)生加以分析，提出相應(yīng)的要求，這就是教師的期待。教育者的積極期待往往可以克服很多技術(shù)層面、工具層面上的不足，更容易融洽師生關(guān)系和對學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，使更多的 “ 學(xué)生 ” 能夠發(fā)現(xiàn)自己，挖掘自己的價值，在積極的 “ 期待 ” 中，通過激發(fā)培養(yǎng)情感等多種非智力方面的因素為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供外在支撐。 首先我們英語教師不能因為學(xué)生英語成績差就邊緣化他們，然后在學(xué)生默寫，聽寫，做題取得一點小成績后，我們要對這些學(xué)生有期待，或從他們旁邊過的時候可以不經(jīng)意間流露一句，期待他們有更好的表現(xiàn)，嘗試一下一定梯度的內(nèi)容?；蚪o他們一個微笑，一個溫馨的激勵。 （三）需要理論與潛力激發(fā) 馬斯洛 “ 需要層次 ” 理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求、對自我實現(xiàn)的需求。作為一個社會人，都有自尊、自重、自信的需要，希望得到他人的認(rèn)可。 “ 學(xué)生 ” 這樣一個特殊群體，其形成固然有教育者的 “ 善意 ” 的忽略外，從心理的角度來說，更是他們自身的需要長期得不到滿足和自我實現(xiàn)的必然結(jié)果，心里的自我封閉、學(xué)習(xí)方法的不盡科學(xué)、評價功能的不足、缺乏必要的心里疏導(dǎo)等等更是抑制了 “ 學(xué)生 ” 的學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。學(xué)科踩線生作為一個異質(zhì)群體，他們受到父母、教師或他人的消極評價比一般群體要多， 更易受到別人的拒絕或忽視。這要求我們老師平等對待每個踩線生，同時做好他們的心理輔導(dǎo)工作。 （四）最近發(fā)展區(qū)與發(fā)展管理機(jī)制 前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)的理論，辯證地分析了教學(xué)、學(xué)習(xí)和發(fā)展之間的關(guān)系，并把之表達(dá)為一個三位一體的過程，融合進(jìn)一個積極互動與合作的空間：最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)植于兒童的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，走在兒童發(fā)展的前頭，由此引出的“ 輔助學(xué)習(xí) ” 的理念，這種理念認(rèn)為人的高級心理機(jī)能最初往往受外在文化的調(diào)節(jié)、輔助，而后才能逐漸內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的心理工具。強(qiáng)調(diào)社會交互作用在人的學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵作用。所以，在 “ 學(xué)生 ” 的培養(yǎng)與發(fā)展上，重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，將成為我們實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一 個有效依據(jù)與方向。 在農(nóng)村普通高中英語課堂教學(xué)中，要促使課堂中多種類型信息交流和及時反饋的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，注重教學(xué)情境化的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)教師 對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生對學(xué)生多邊多向的交互作用；關(guān)注學(xué)生，特別是踩線生的發(fā)展，將課堂教學(xué)融于師生整體的生命活動之中，為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，真正達(dá)到情感交流、自然交往的目的。 （五）多元智能激勵機(jī)制 美國教育家、心理學(xué)家霍華德 加德納在 1983 年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出 “ 智力是在某種社會或文化 環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力 ” 。每個人都至少具備語言 言語智能、邏輯 數(shù)理智能、視覺 空間智能、身體 運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。該理論呈現(xiàn)四個基本特征：多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性。短短三年，我們不可能將踩線生的成績?nèi)嫣岣?，而是在某方面或幾方面促成進(jìn)步達(dá)到或超過分?jǐn)?shù)線。針對英語這科來說，我們英語教師要學(xué)會在英語考題內(nèi)容上下工夫找可以挖掘的項目。我們不一定能全面提高他們的完型填空等有難度的題目的分?jǐn)?shù)，但我 們能逐步提高他們的基礎(chǔ)題，閱讀和寫作的分?jǐn)?shù)，使部分英語差生成績能提高到 70 分， 90 這樣上一個臺階的分?jǐn)?shù)。 動力動力，有了動才能有力，教法教法，貴在得法。在農(nóng)村普通高中英語的教學(xué)過程中，教師要對不同水平學(xué)生，特別是踩線生的指導(dǎo)、評價要恰當(dāng)，合理，多用鼓勵性語言，因材施教，因勢利導(dǎo)，這也有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，從而激起他們的學(xué)習(xí)愿望，也即學(xué)習(xí)動力。激發(fā)踩線生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學(xué)之中。 參考文獻(xiàn)： .新課程 標(biāo)準(zhǔn) 2.《中國教育教學(xué)研究雜志》構(gòu)建