【正文】 師素質(zhì)、促進教學質(zhì)量 全面提高的新途徑，努力實現(xiàn)教學過程教研化，同步提高教學水平和教研水平；提高教書育人水平。 參考文獻： 《談談說課技巧》； 2.《英語課程標準（實驗）》； 3.《提高英語說課水平》。 【篇二】 內(nèi)容摘要：本文從分析農(nóng)村普通高中 “ 踩線生 ” 導致的原因出發(fā)，通過教育工作者和教師的教學實際，從強化理論與動機激發(fā)，期待理論與情感激發(fā)，需要理論與潛力激發(fā)，最近發(fā)展區(qū)與發(fā)展管理機制和多元智能激勵等方面，激發(fā)學生的英語學習動力。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村普通高中踩線生 強化理論期待理論 需要理論發(fā)展管理機制多元智能 一、引言 由于長期以來農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的不平衡性，以及 “ 應試教育 ”的長期影響和我國現(xiàn)階段農(nóng)村教育資源特別是英語學習資源的相對短缺，而現(xiàn)行的農(nóng)村普通高中英語教材內(nèi)容多，信息量大，覆蓋面廣，而課堂教學時間極其有限。 由于以上諸多因素的共同影響，農(nóng)村高中學生的英語學習也大多是被動的學習、多數(shù)學生特別是踩線生不會學習，且學習效率低下，這既影響學生學習英語的信心和恒心，又妨礙學生的積極主動發(fā)展。 二、現(xiàn)狀分析 以高 2020 級成都市英語 ‘ 一診 ’ 考試為例：本次成都市一診考試我校英語學科共 291 人上線。理科劃線 86 分完成 177 人，偏差負29 人，文科劃線 90 分完成 114 人，偏差正 12 人。成都市理科平均分 分，難度系數(shù) ，成都市文科平均分 分，難度系數(shù) 。大邑縣理科平均分 分，難度系數(shù) ，大邑縣文科平均分 分，難度系數(shù) 。安仁中學理科平均分 分，文科平均分 分。從成都市劃線來說，成都市城區(qū)英語學科明顯優(yōu)越其他科目，然而作 為成都市農(nóng)村中學，我校英語明顯嚴重落后于成都市，英語處于劣勢！ 農(nóng)村普通高中的大多學生來來源于農(nóng)村，其英語水平只相當于城市普通初中學生中的 “ 中等生 ” ；原有英語基礎不同，語言天賦，認識水平， 學習風格，情感特征等因素導致了一些同學總體成績不錯，但英語學科較薄弱，甚至影響上大學或上理想中的好大學，如果教師指導工作不到位就會造成其成績下滑，以致于高考落榜。要想使英語在高考科目中不拉后腿，抓好踩線生起著重要的作用。我這里所說的踩線生，就是指文化成績在高考本科或?qū)？凭€上下徘徊的學生，就學習績而言，其實 就是一個班的中差生。對于這些學生而言，從能力上是完全可能將學業(yè)提高一個檔次的，高中教學抓得實，效率高，狀態(tài)好，通過學校和老師的正確引導順利考上了本科，可以接受本科教育，以后的發(fā)展也就高了一個平臺。如果成績滑下來高考落榜，升學和今后的前途受影響，對人的自信心也是一個嚴重的打擊。作為學校和教師，理所當然應該以高度的責任心來提高踩線生的自主學習能力，培養(yǎng)學生自己有自覺主動的學習態(tài)度，能夠運用學過的知識和相關(guān)資料去思維去探究，去分析去閱讀去思考的能力。 究其原因簡略歸納為有以下客觀和主觀兩個原因。 第一：農(nóng)村普通高中學生英語入口明顯低于文化總成績?nèi)肟凇Ｈ肟诓徽既魏蝺?yōu)勢?；A太薄弱，起點低，英語水平不容易提高。 第二：農(nóng)村高中學生對英語學習的重視度不夠，學習方法不當，缺乏學習動力和積極性。農(nóng)村中學生不注重英語，更不能長期堅持。 有了動力，猶如生活有了陽光和種子。踩線生有了學習的動力，猶如種子遇上了陽光， 發(fā)芽、茁壯成長、開花結(jié)果、離豐收還會遠嗎？認識到學生發(fā)展不足，我們可以從下面幾個方面來探討一下，激發(fā)踩線生的學習動力，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。 （一）強化理論與動機激 發(fā) 在強化論看來，凡過去受過強化的行為，比過去沒有受過強化的行為更有可能發(fā)生。如果學生的學習得到強化（如得到好成績、教師和家長的贊揚等），他們就會有學習的動機；如果學生的學習沒有得到強化（如沒得到好分數(shù)或贊揚），就沒有學習動機；如果學生的學習受到懲罰（如遭到同學或老師的嘲笑），則會產(chǎn)生避免學習的動機。學生長期以來的被邊緣化的境況幾乎淡化了他們的學習動機。 為了強化踩線生的學習動機，針對我們英語教師來說，就要通過各種形式反復重現(xiàn)我們的基礎重點知識，例如，我們可以針對踩線生一次聽寫 10 個重點單詞 ，或默寫簡短知識清單，或引導學生先造句，再仿寫學生，或引導學生現(xiàn)場做閱讀等方法，讓他們有信心逐步掌握一定重點知識，取得一點成績。這期間我們都要隨時監(jiān)督，及時給予肯定，鼓勵，才能避免他們被邊緣化，才能逐漸激發(fā)喚醒學生的學習動機。 （二）期待理論與情感激發(fā) 社會心理學認為，教師對具有各種心理特點的學生加以分析，提出相應的要求，這就是教師的期待。教育者的積極期待往往可以克服很多技術(shù)層面、工具層面上的不足，更容易融洽師生關(guān)系和對學習情感的激發(fā)，使更多的 “ 學生 ” 能夠發(fā)現(xiàn)自己，挖掘自己的價值，在積極的 “ 期待 ” 中，通過激發(fā)培養(yǎng)情感等多種非智力方面的因素為提高學生學習能力提供外在支撐。 首先我們英語教師不能因為學生英語成績差就邊緣化他們，然后在學生默寫，聽寫，做題取得一點小成績后，我們要對這些學生有期待，或從他們旁邊過的時候可以不經(jīng)意間流露一句，期待他們有更好的表現(xiàn)，嘗試一下一定梯度的內(nèi)容?；蚪o他們一個微笑，一個溫馨的激勵。 （三）需要理論與潛力激發(fā) 馬斯洛 “ 需要層次 ” 理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求、對自我實現(xiàn)的需求。作為一個社會人，都有自尊、自重、自信的需要，希望得到他人的認可。 “ 學生 ” 這樣一個特殊群體，其形成固然有教育者的 “ 善意 ” 的忽略外，從心理的角度來說，更是他們自身的需要長期得不到滿足和自我實現(xiàn)的必然結(jié)果，心里的自我封閉、學習方法的不盡科學、評價功能的不足、缺乏必要的心里疏導等等更是抑制了 “ 學生 ” 的學習潛力的開發(fā)。學科踩線生作為一個異質(zhì)群體，他們受到父母、教師或他人的消極評價比一般群體要多， 更易受到別人的拒絕或忽視。這要求我們老師平等對待每個踩線生，同時做好他們的心理輔導工作。 （四）最近發(fā)展區(qū)與發(fā)展管理機制 前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)的理論，辯證地分析了教學、學習和發(fā)展之間的關(guān)系，并把之表達為一個三位一體的過程，融合進一個積極互動與合作的空間：最近發(fā)展區(qū)。他認為教學應植于兒童的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，走在兒童發(fā)展的前頭，由此引出的“ 輔助學習 ” 的理念，這種理念認為人的高級心理機能最初往往受外在文化的調(diào)節(jié)、輔助，而后才能逐漸內(nèi)化為學習者的心理工具。強調(diào)社會交互作用在人的學習過程中的關(guān)鍵作用。所以，在 “ 學生 ” 的培養(yǎng)與發(fā)展上，重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，將成為我們實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一 個有效依據(jù)與方向。 在農(nóng)村普通高中英語課堂教學中，要促使課堂中多種類型信息交流和及時反饋的產(chǎn)生，引導學生積極、主動地參與學習，注重教學情境化的創(chuàng)設，加強教師 對學生、學生對教師、學生對學生多邊多向的交互作用；關(guān)注學生，特別是踩線生的發(fā)展，將課堂教學融于師生整體的生命活動之中，為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，真正達到情感交流、自然交往的目的。 （五）多元智能激勵機制 美國教育家、心理學家霍華德 加德納在 1983 年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出 “ 智力是在某種社會或文化 環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力 ” 。每個人都至少具備語言 言語智能、邏輯 數(shù)理智能、視覺 空間智能、身體 運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然觀察智能。該理論呈現(xiàn)四個基本特征：多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性。短短三年，我們不可能將踩線生的成績?nèi)嫣岣撸窃谀撤矫婊驇追矫娲俪蛇M步達到或超過分數(shù)線。針對英語這科來說，我們英語教師要學會在英語考題內(nèi)容上下工夫找可以挖掘的項目。我們不一定能全面提高他們的完型填空等有難度的題目的分數(shù)，但我 們能逐步提高他們的基礎題，閱讀和寫作的分數(shù)，使部分英語差生成績能提高到 70 分， 90 這樣上一個臺階的分數(shù)。 動力動力，有了動才能有力，教法教法，貴在得法。在農(nóng)村普通高中英語的教學過程中，教師要對不同水平學生，特別是踩線生的指導、評價要恰當，合理，多用鼓勵性語言，因材施教，因勢利導，這也有助于創(chuàng)設良好的心理氛圍，從而激起他們的學習愿望，也即學習動力。激發(fā)踩線生的學習動力，調(diào)動他們的積極性，提高教學質(zhì)量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學之中。 參考文獻： .新課程 標準 2.《中國教育教學研究雜志》構(gòu)建