【正文】 生英語學習的興趣，樹立英語學習的信心。興趣決定態(tài)度，態(tài)度決定方向。興趣是一個人學習的最大導師，興趣引導學生自身朝向自己喜歡的方向發(fā)展，興趣的培養(yǎng)對于英語學習起著至關(guān)重要的作用。沒有了英語學習的興趣，何談對英語學習的積極主動自學呢？而且，高中生是一群易于接受新鮮事物的學生，英文歌曲和英文原聲電影放映、英美文化等是很好的讓高中生培養(yǎng)英語學習興趣的方法，高中英語老師可以根據(jù)學生的不同情況，及時調(diào)整英語教學方式，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，必將漸漸培養(yǎng)英語學習的興趣、影響學生的學習方式，促進學生學習上的進步。無論是學校、老師還是學生本身，應充分調(diào)動學生的積極性，引導學生增強自身的自學能力，重視學生自學能力的提高。高中時期，學生的價值觀與人生觀已經(jīng)漸漸形成，這時，應積極指導學生重視自身的發(fā)展，引導學生對自身未來發(fā)展做出規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上加強自身現(xiàn)在基礎(chǔ)的積淀和努力，引導學生自己對于自己的規(guī)劃，重視學生自學能力的引導。通過兩天的交流與調(diào)查，先進高中學生由于面臨競爭強大的高考，對于英語學習必然存在一些問題，但是，高中學生英語水平的逐年提高也是必然之勢。兩天的調(diào)查以及后期的總結(jié)，各個方面可能都存在不足的方面，但是收獲還是很大的。通過自己以往高中的英語學習和現(xiàn)今英語學習，明確了自己的學習方向和學習態(tài)度，把英語這門語言掌握第二篇：農(nóng)村中學英語教學的調(diào)查報告農(nóng)村中學英語教學的調(diào)查報告建湖縣蘆溝中學 湯紅玲摘要：在所有學科中，唯英語這一科目中存在的城鄉(xiāng)差別尤為明顯，課改是否到位，就農(nóng)村的英語教學還存在哪些問題需要解決的，筆者利用三個多月的時間，采用訪談、問卷、電話訪問等多種方式對我縣近中聯(lián)盟的部分的教師、學生和家長就英語教學展開調(diào)查，歸納出一些問題，提出了一些尚不成熟的建議，期待著大家一起把農(nóng)村的英語教學辦得不再有城鄉(xiāng)之別。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 英語教學 調(diào)查報告筆者自1994年畢業(yè)以來，一直在農(nóng)村中學從事英語教學工作。多年來，農(nóng)村的英語教學實績始終不如縣城的理想，教改已多年，農(nóng)村學校的實施情況是否完全到位？現(xiàn)狀又如何？還有哪些有待于進一步落實到位？這一系列的問題總困擾著我。作為分管該項工作的校級領(lǐng)導的我，有責任對此工作細致調(diào)查，如今因為要寫研究生論文等因素，借此機會對農(nóng)村的英語教學作一調(diào)查，以求最大程度提高農(nóng)村學校的英語教學實績。一、調(diào)查的研究對象建湖縣近中聯(lián)盟的五所農(nóng)村學校（裴劉中學、蘆溝中學、近湖中學、慶豐中學和海南中學）中的部分老師、學生和家長。二、調(diào)查的內(nèi)容和方法（一）對教師調(diào)查的內(nèi)容和方法內(nèi)容：了解教師的教學觀念、教學模式、教學方法、校本練習和對學生的學法策略指導等。方法：通過訪談和“推門聽課”相結(jié)合。（二）對學生調(diào)查的內(nèi)容和方法內(nèi)容：課程設(shè)置、學習英語的目的、學習的難易點及掌握程度、學生對英語教師的要求及英語課外活動等是本次調(diào)查的重點內(nèi)容。方法：問卷調(diào)查。在每個學校各個年級抽15名學生，計45名學生，五所學校共抽225名學生進行問卷調(diào)查，收回率是100%。（三）對家長調(diào)查的內(nèi)容和方法內(nèi)容：家長對學生學習的態(tài)度，家長的知識水平和留守兒童情況等。方法：現(xiàn)場訪談和電話訪問相結(jié)合。三、調(diào)查結(jié)果分析經(jīng)過三個多月來的調(diào)查，結(jié)合有關(guān)文獻資料的查找與學習，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：（一）對教師的調(diào)查結(jié)果分析教學理念的理解在本學期始，省“名師團送培到縣”的全縣所有英語教師的培訓中，南京、揚州和建湖縣實驗初中的老師各上了一節(jié)觀摩課，聽后的第一個感覺就是蘇南的課堂教學教師放得開，而蘇北的課堂教學中教師放不開。而再將縣實中的課與農(nóng)村學校相比，農(nóng)村的課就更放不開了?；谶@個問題，在調(diào)查中，在與英語老師訪談交流和聽課中發(fā)現(xiàn)，80%以上教師的教學觀念還是以課本為中心，課堂教學主要是為了完成教學任務(wù)，應試教學傾向嚴重。“精講多練、善導自學、激發(fā)興趣、師生和諧”的十六個字的教學理念，絕大部分教師沒有實施在課堂教學中。聽課發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂上大多時間講解語言點，教師過度側(cè)重對知識點講解而忽視語言的實際運用，課堂上學生運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際，且在操練時老師往往使用一個固定的對話模式，這更不能有效培養(yǎng)學生的英語交際能力，往往束縛了學生的思維。但在訪談時老師解釋說，這是為了有效提高課堂效率，不浪費時間。顯然這是不讓學生自由表達，而不是老師所說的理由。在這一環(huán)節(jié)上，課堂預設(shè)是要有的，但要更注重課堂生成的內(nèi)容。在課堂中許多教師只重視對學生的知識輸入，而忽視學生的語言輸出，從而產(chǎn)生英語教學中輸入與輸出的不平衡，造成語言教學事倍功半現(xiàn)象。為了更好地貫徹新課標的精神，教師應當記?。骸癟each me,I me,I me,I learn.”經(jīng)調(diào)查，只有不到10%的老師盡量用英語授課來營造英語課堂氛圍。大多數(shù)老師把不用英語授課歸為學生素質(zhì)低、英語底子差，課堂聽不懂，90%以上的老師用中文授課，或中英文混合使用。教學手段主要還是傳統(tǒng)形式的粉筆加黑板加錄音機，使用多媒體教學頻率約50%，有的是因為教師懶得用，有的是因為教室里沒有，到多媒體教室又怕麻煩。由于教師教學方法過于機械，導致自制力不強 2 的學生逐漸對英語學習失去興趣，而教師忽略學生的消極反應，只顧自己講，導致老師和學生達不到互動的效果。時間長了，學生也習慣于被動的單向教學模式，學習惰性普遍，簡單的問題都懶得舉手回答，課堂氛圍因此難以活躍，思維散了，效率自然就無法保證了。在前兩年，縣教研室就在全縣范圍內(nèi)啟用每一科目的教學模式，英語最主要的是使用新課標中倡導的“任務(wù)型教學”，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在常態(tài)課中，68%的老師仍然受傳統(tǒng)教學模式的影響，表現(xiàn)為：以教師為中心；重講輕練，忽視學生的活動與體驗；重視知識的講授，忽視實際語言能力的培養(yǎng)。雖然有些老師在課堂上實施任務(wù)型教學，但無視學生的英語實際能力，生搬硬套教學參考書。有的教師認為任務(wù)型教學就是讓學生做練習造新對話之類的練習，所以認為任務(wù)型教學只適用于條件好的學校，學生基礎(chǔ)好、素質(zhì)高才能實施。甚至有的教師認為開展任務(wù)型教學是浪費時間，因為其結(jié)果只是訓練學生簡單的口語能力，學生無法真正掌握語言知識。其實以上這些想法與做法都是不對的，越是成績差的學生越要進行“任務(wù)型教學”，讓他們覺得學有所用，才能激發(fā)他們的興趣，想要多學點。教材使用這么多年了，老師們?nèi)匀徊粫褂媒滩?。其實，新教材不像老教材，它對教師的要求比較高，要求老師靈活使用教材。80%以上的老師認為凡是寫在教材中的就是該教的，不能有一點的改動，根本不懂得與時俱進地使用教材。比如，在教9AUnit 5中的Main task 時，教者可以把鞏俐的影星介紹的例子改成現(xiàn)在當紅的學生知道的影星介紹的例子，在調(diào)查時有的教師在課堂中甚至于把時間浪費在讀那些影片的名稱上，這樣的課堂只能讓學生更加生厭?！墩n程標準》明確指出：“教師要善于結(jié)合實際教學的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。教師對教材的內(nèi)容可以進行適當?shù)难a充和刪減，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。??總之，對教師來說，教材不再是金科玉律，而是一種教學依據(jù)。教師只能根據(jù)教學實際使用教材，而不能照本宣科地使用教材?！边@里需要強調(diào)的是：(1)對教材的取舍和調(diào)整并不意味著教材不合格或者完全不適用。即使再優(yōu)秀的教材，在實際使用過程中，也有取舍和調(diào)整的余地。3(2)對教材進行合理的取舍或調(diào)整，不會影響教材的完整性和系統(tǒng)性。優(yōu)秀的教材允許教師在使用過程中對具體教學內(nèi)容進行取舍或調(diào)整。(3)對教材進行合理的取舍和調(diào)整并不會直接影響學生的學業(yè)評價成績。學生的學業(yè)評價，特別是水平測試，并不以某種教材的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)。有些教師擔心對教材進行取舍或調(diào)整后，會影響學生的考試成績，其實這是不必要的擔憂。據(jù)調(diào)查,農(nóng)村學校70%的學生自主學習能力比較薄弱，學生的自我學習意識淡漠。多數(shù)老師上課時實行“滿堂灌”的教學模式，忽略對學生學習策略的培養(yǎng)，多數(shù)教師采取翻譯法和聽說法，進行程序化的技能訓練，其教學目標是講授語言知識，分析語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應試能力。很多老師不重視對學生進行學習策略的培養(yǎng)。在本人的教學經(jīng)驗中可以知道，對學生進行學習策略的指導，使我在教學時可以起到事半功倍的效果，教師要學習“偷懶”，給學生以方法，讓他們自己去學，這樣既“幸福”了自己，又提高了學生，何樂而不為呢？ 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這是我縣農(nóng)村學校普遍存在的一個問題。隨著農(nóng)村人進城的大流，成績好的學生也紛紛進城讀書了，留在農(nóng)村讀書的都是在某些方面，特別是在成績方面不行的學生。針對于這種情況，編寫一本符合農(nóng)村學生的校本練習真的很有必要。當然，編寫一套高質(zhì)量的校本練習是很費時的，因為農(nóng)村學校同軌人少，最多四人，正常兩人，所以老師不愿意做這項工作，學校里又不作要求；再者，因為新書下發(fā)時有一套練習，雖題目顯得舊了，還有點偏深，但這練習是領(lǐng)導