【正文】 激發(fā)想像在復習完生字詞之后，我對學生說：“同學們，我們即將坐火車出發(fā)去江南了，你們準備好了嗎？那么，現(xiàn)在讓我們帶上生字寶寶一起出發(fā)吧。教學重點：、句子；。，激勵主體。由愛江南到愛祖國、愛家鄉(xiāng)、情感再次升華。學起于思，思源于疑。學生在旅游情境中感受到了快樂，營造了開放的語文教學課堂氛圍，體現(xiàn)了新課標中努力建設開放而有活力的語文課程這一理念。你最喜歡哪一句，然后把你最拿手的一句讀給大家聽。（1)、我們乘著飛機越過高山、河流，向著江南飛去，白云在向我們招手，太陽在向我們微笑。在那里，您可以乘坐竹排這種特殊的水上交通工具領略如詩如畫的美景。具體做法如下：學生狀況分析及對策一年級學生經(jīng)過一個階段的學習，已具備一定的讀書能力，可以放手讓學生去讀，但每個環(huán)節(jié)都要把要求說清楚，讓學生知道該做什么，怎么做。能喜愛江南，熱愛自己的家鄉(xiāng)。一個男孩撐著小小的竹排順流而下，他觀賞著兩岸美麗的風光，感受自己如同在畫中游覽一樣。相機在黑板上貼畫，最后整體感受，再現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程。一個字由陌生到熟悉乃至識記在心，是需要反復鞏固練習的，而這種富有童趣的識字游戲有效地避免了識字的枯燥，鞏固了生字識記。 設 計 說 明 “課的第一錘重音要敲在學生的心坎上”。學生自由練讀，通過有感情地朗讀，表達內心的情感。學生選擇識字方法，用自己喜歡的方式識記。清朝的乾隆皇帝多次下江南，一些文人墨客也拿起筆贊美江南。 你還會說類似“綠油油”這樣的詞嗎？ 板貼：樹木、禾苗第三句：借助保件演示漁民捕魚、收割等場面，理解“江南魚米鄉(xiāng)”。 （1）自由練讀。2．小組交流識字情況，快把你的方法在小組內交流一下。評價是教學有機組成部分，在課上以即時性的口語評價鼓勵和贊賞每一個人，讓他們在愉悅輕松的氣氛中學習。達到了教育的最終目的?！皩W起于思，思源于疑?！敖萧~米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”讀的緩慢些，以表達自己贊美的感情，接著開展多種形式朗讀：個別讀，同桌讀，小組讀、配圖畫讀，配音樂讀，賽讀等，進而感悟“江南魚米鄉(xiāng)”的美景。你最喜歡哪一句，然后把你最拿手的一句讀給大家聽。我們乘著飛機越過高山、河流，向著江南飛去，白云在向我們招手，太陽在向我們微笑。在那里，您可以乘坐“竹排”這種特殊的水上交通工具領略如詩如畫的美景。四。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。并配上適當?shù)恼n件輔助教學，從而調動學生的學習積極性，更好的完成本節(jié)課的教學任務。過程與方法利用多媒體課件，引導學生結合看圖，聯(lián)系生活實際，反復誦讀，在讀中感悟，讀中理解，讀讀畫畫，理解課文。小竹排順流而下，“鳥兒唱，魚兒游”，表達了作者無比歡暢的心情。評價是教學有機組成部分，在課上以即時性的口語評價鼓勵和贊賞每一個人，讓他們在愉悅輕松的氣氛中學習４、開放語文學習空間。在進行教學時，我覺得沈老師非常注重以下幾方面：１、以讀代講，讀中感悟。學生：真美呀！老師：你們還想再游一次嗎？學生：想，再次隨音樂表演感悟。師：對，怪不得詩人會說：“江南魚米鄉(xiāng)??”生接：小小竹排畫中游。生２：我看到了許多竹子，還有幾間小房子呢！生３：我看到魚兒在水中快樂地跳舞，它對燕子說：“你快飛過來和我一起玩吧”。瞧，魚兒在水中跳舞，鳥兒在空中唧唧喳喳地唱歌。生３：我看到它像船一樣，用一根竹竿插在水里，手再撐一下，船就可以前進了。生：自由朗讀兒歌?！窘虒W理念】動態(tài)生成，利用閱讀期待調動閱讀的積極性。）e配樂朗讀課文：學生一邊讀課文一邊想象江南水鄉(xiāng)美麗的風景，鼓勵學生用適當?shù)恼Z氣表達自己的感受。那里還種了很多水稻，水稻成熟了可以碾成大米，因此人們都把江南一帶叫做“魚米鄉(xiāng)”。師：現(xiàn)在請四人小組合作，你們想想好辦法來記住這些字，看哪組記得最多。遠處還有幾幢房子，很漂亮??：江南的風光那么美，樹木都是綠油油的，那里的人也很美。，正確流利地朗讀課文。（播放課前收集的有關圖片，簡介江南，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情）14．看到這些美景，你想說什么？（引導學生進行說話練習）15．看到這些美景，老師情不自禁地想說——（屏幕出示最后一句師感情朗讀。如果有些字讀得不太準，可請別的小朋友當老師教，然后點擊屏幕出現(xiàn)拼音，讓生自己讀一讀，最后再去掉拼音讀）。教學過程： 第一課時（一）認字入手 導入課題1．小朋友，現(xiàn)在看老師寫一個字，如果你認識就把小手舉起來。課文對兩按樹木、禾苗的描述，飽含著贊美的感情。寫中。讀幾遍。）（三）背誦課文。讓我們跟著老師再一起乘著竹排去游一游吧！（師生齊讀）師：小朋友，你想不想也來夸一夸我們家鄉(xiāng)江南的美啊？（自由讀，個別生讀）師：看得出大家都喜歡我們的家鄉(xiāng)，想再夸夸家鄉(xiāng)的小朋友大聲地讀一讀吧?。R讀）（利用自由讀，個別讀，齊讀等多種朗讀形式把課文讀熟，書讀百遍，其意自見，目的是使學生在讀的基礎上真正了解課文，熟悉課文。什么綠油油？（練習說簡單的句子）象這種詞我們就叫它ABB式。好一幅美麗的景色??！你知道這首詩描寫的是哪里的景色嗎？今天老師就想帶著大家撐著竹排一起游一游我們美麗的家鄉(xiāng)江南水鄉(xiāng)。五、教學時間二課時第一課時：整體感知課文，重點會認12個生字以及山字頭、木字旁、草字頭3個偏旁。全詩圖文并茂，形象生動，語言優(yōu)美流暢，節(jié)奏感強，適宜學生誦讀。讓我們和小姑娘比一比，看誰的字寫得好。今天回家請你的爸爸媽媽把我們自己編的《小小竹排畫中游》寫下來，就叫《小小竹排畫中游（二）》，好嗎？（師改課題）三、寫字：讓我們來認識一下江南的小朋友吧！你能告訴老師她在干什么嗎？看看小姑娘的寫字姿勢好不好？（生念寫字歌）先請小朋友告訴她在田字格里寫字要注意什么？（1）字寫在中間。說得真不錯，你們的話，讓老師覺得江南真美！你們覺得美嗎？請小朋友美美地讀一讀課文。（江南民樂）根據(jù)學生所選詞語相機點課件中相應的景物按鈕，出示本課詞語。比如理解“順水流”，學生擺的時候，老師讓他把這個意思演示出來。分組依自己喜歡的方式自學生字。六、設計理念及總體思路：運用課件構筑豐富多彩的課程資源，在輕松、愉悅的課堂氛圍中讓學生體驗語言文字所包含的音韻美，節(jié)奏美，意境美。學習３個新偏旁“ ”“ ”“ ”認識２種新筆畫“ ”“ ”３、引導學生觀察漢字的主要筆畫在田字格中的位置，將字寫好，寫美。魚在水里游，鳥在天上飛，河的兩岸有綠油油的稻田和濃密的樹木。插圖和課文內容結合得密切。二、教學目標：認識12個生字，會寫3個字，認識“ ”“ ”兩個筆畫和“木 ”“ ”“ ”3個偏旁。１、悟江南――讓學生說說除了書上寫的，圖中畫的，江南還有什么，分別是怎么樣的；２、畫江南――在課本的江南插圖上添上美麗的一筆；３、誦江南――讓學生根據(jù)畫的內容改編課文。不會的向別人請教。很直觀，很形象地理解了詞語的意思?！欣щy嗎？[江南： 生可能不知道貼哪里？] 你們有好主意嗎？（生試說）老師有個好主意，想聽一聽嗎？我們可以將這幅畫取名《江南》。自由朗讀精讀課文，體會動態(tài)美播放動畫，欣賞美景，學生邊讀邊欣賞（圖文并茂，發(fā)展學生的多種感知能力）要求學生給動畫課件配音在優(yōu)美的音樂中體驗課文的意境美，培養(yǎng)語感。（2）寫的時候看看橫（豎）中線上有哪些筆畫？出示要寫的三個字：這就是她寫的三個字，認識嗎？我們一起來讀一讀。請小朋友一邊心里說筆順，一邊在書上寫。二、設計理念課文展示的是畫一樣的美景，因此整堂課以課件中江南水鄉(xiāng)的景美來渲染烘托課文，使學生在美的環(huán)境中體會江南之美，產生熱愛江南之情，使自然美和童心趣和諧統(tǒng)一。第二課時：體會江南風光之美，江南水鄉(xiāng)的富饒。（在導入課文時，利用江南風光的民族樂曲，使學生進入了一個美妙的音畫世界，興趣頓生；同時利用提問，設置了懸念，讓學生有自主學的愿望；并運用古詩增長學生的知識面，積極發(fā)揮他們的想象。你還能說出幾個嗎？（穿插ABB式的詞語，并能進行簡單的說話訓練，拓展了學生的知識面）（二）朗讀課文，感受美景師：上節(jié)課，我們還自己讀了這篇課文。）師：是啊，江南的美真象一幅畫。師：江南好，能不憶江南？江南美，老師可真想把這篇課文也給背下來。教學新筆畫橫折。師：指著書架中間層的盆景，問盆景現(xiàn)在的位置？這個中也是中國的中。全詩形象生動，語言優(yōu)美，節(jié)奏感強，適宜學生誦讀。（板書“排”）2．（指名讀）你是怎么認識這個字的？（根據(jù)學生的回答進行評價）誰愿意當小老師帶大家認識這個字？（板書“排”的拼音）3．用這個字可以組哪些詞語呢？4．老師也有一個詞，你們想不想知道是什么？（板書“竹”）5．齊讀“竹排”。⑷你們用什么好辦法牢牢記住這些字的樣子呢？（引導學生利用喜歡的識字方法，提高識字能力）。）16．小朋友們，喜歡江南的美景嗎？請你也發(fā)自內心的發(fā)出你們的贊嘆吧（指導感情朗朗最后一句，再讀中感悟）。，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感。你們看，誰來了？（課件演示：小朋友撐著竹排慢慢過來。：“捉氣球”。正因為這里很美，就像一幅山水畫，所以才會說“小小竹排畫中游”。三、激發(fā)想象，豐富情感⒈悟江南：小朋友都去過江南的很多地方，你能把你在旅游時看到的、聽到的說給其他的小朋友聽嗎？生交流介紹，師點評并指導說話。圖文并茂，利用生動形象的插圖讀懂抽象的詩歌語言。生３的問題問得出人意料，不在預設的教案中，但我覺得這個問題問在“刃上”實在是有價值，讓我豁然開朗，這節(jié)課我得讓孩子們真正走進“畫中”，要讓他們真切地感受到江南如詩如畫之美景。（邊說邊比劃著劃船的動作，其他學生笑著跟著比劃）師：看來，圖畫還真能幫助解決問題呢！老師不僅看過畫，我還坐過竹排呢，誰想問問我有關竹排的問題呀？（學生爭著舉手，表情十分興奮）生１：老師，竹排是用幾根竹子做的呀？生２：老師，你坐在竹排上是不是自己撐竹竿的呢？生３：老師，坐在上面舒不舒服？師：呀，老師就算長十個嘴巴，也來不及回答你們的問題，可不急，老師給你們帶來了照片，你們看看就知道了。生３：我還知道了什么叫“順水流”？師：是嗎？你來說說吧！生３：就是水往哪兒流，船就往哪兒走。生４：我聽到燕子在高興的唱歌。老師：從三個字中你發(fā)現(xiàn)了什么？學生１：江里有水,所以是三點水。老師：現(xiàn)在請小朋友捧著書本美美地讀一讀課文。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！缎⌒≈衽女嬛杏巍肥且皇自姼?，短短三句，描繪了風景秀美，物產豐富的江南水鄉(xiāng)。樹立一種大語文觀，把語文從課內延伸到課外。全詩圖文并茂，形象生動，語言優(yōu)美流暢，節(jié)奏感強，適宜學生誦讀。在指導學生認記字形時，應鼓勵學生用自己的方式記住字形，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學內容的組織與安排我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標性、整體性