【正文】 通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩人的依依惜別之情。請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出對(duì)理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。（2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩的方法。擴(kuò)展資料：黃鶴樓送別說課稿《黃鶴樓送別》說課稿一．教材簡析《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)的課文。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到江春水流向天邊，但是李白依然位立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想。齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程。根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的編寫意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能：熟讀課文，借助課文語言理解詩句意思。本文是一篇“文包詩”，我告訴學(xué)生本文“文包詩”的寫作特點(diǎn)，文是詩的詮釋，詩是文的精華，再讓學(xué)生默讀課文找出與詩句相對(duì)應(yīng)得句子，畫出來，讀一讀，這樣使學(xué)生對(duì)古詩的意思有整體的認(rèn)識(shí)。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方……”在品讀這句話時(shí)，我主要由問題：此時(shí)的李白在做什么？來引出“佇立”“凝視”“依然”進(jìn)行理解體會(huì)李白的戀戀不舍。如“不知何時(shí)才能再見面”體會(huì)不舍；因?yàn)檫@句話不僅表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的依依不舍，還表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。所以，我盡量地給他們搭建一個(gè)四人小組合作地平臺(tái)，讓他們自己有了一個(gè)靜思默想的過程之后再在小組內(nèi)充分地交流，這樣，學(xué)生就有感受而談。因此我把“品讀關(guān)鍵詞句、想象送別的情景， 體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情 。（五）自我總結(jié)，拓展延伸。感悟三、四兩句，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。五、說教學(xué)思路：在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)詩人與朋友之間的依依惜別之情。這樣一種語言表達(dá)方式的習(xí)得，是真正促進(jìn)語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁，使語文教學(xué)以“語文”的方式走在“語文”的路上。主要追求3點(diǎn)：目標(biāo)簡明，過程簡潔，方法簡便。并抓住“孤”字這個(gè)詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)（指板書）今天，我們通過對(duì)《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對(duì)話敘情—吟詩抒情”這樣一個(gè)“送別”的過程，從中層層深入地體會(huì)到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。[板書：吟詩抒情]你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7] 指名讀，齊讀。[媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像 。男女分讀。（2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時(shí)含有寬慰之意。我們?cè)倩氐健安亍弊稚厦鎭?。?）最后說教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備簡單課件，主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更進(jìn)一懷酒，西出陽關(guān)無故人。省略號(hào)則表現(xiàn)出李白的惆悵和不盡的思念?！浚?）指導(dǎo)朗讀（可以結(jié)合人物的動(dòng)作）。四、說教法與學(xué)法：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特色和學(xué)生身心發(fā)展特色，遵守“積極領(lǐng)導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)明學(xué)習(xí)、前后接洽、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正學(xué)習(xí)此類文章的根本學(xué)法。《黃鶴樓送別》說課稿5一、說教材簡析《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)的課文。簡要介紹黃鶴樓。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。相機(jī)板書：依依惜別。采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。理解由生字組成的詞語。受學(xué)生情感的影響，我設(shè)計(jì)了一個(gè)古詩今唱的環(huán)節(jié)，旨在讓課堂更輕松，更愉悅，讓學(xué)生跟隨教師一起清唱，以達(dá)情感的共鳴，使語文課堂更具藝術(shù)性。讓學(xué)生自由讀一讀2~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感？學(xué)生通過課文，找出“依依不舍”這個(gè)詞語。三、精講古詩，理解課文初步了解課文大意后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的39。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。）（四）內(nèi)化積累，鞏固深化。（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。學(xué)生通過讀課文，找出“依依惜別”這個(gè)詞語，在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人的這種“依依惜別”之情。課始，我直接揭示課題，并讓學(xué)生說說課文的大意。本文的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系語言環(huán)境體會(huì)詩人的情感，進(jìn)而理解詩句的意思。這才是語文教學(xué)的最終目的。教師范讀，配樂，學(xué)生想象畫面，最后配樂背誦。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味。感悟文中詞的意思，想象課文所描繪的情景，感受農(nóng)家生活的閑適和勞動(dòng)的快樂。作業(yè)中讓學(xué)生制作書簽并贈(zèng)送朋友，旨在內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)友情的理解。再自讀課文，把最能體現(xiàn)他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。【教學(xué)過程的安排與意圖】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步設(shè)疑?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境?！緦W(xué)情分析】《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。理解由生字組成的詞語，會(huì)用“暫時(shí)”、“凝視”造句。三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力對(duì)于詩詞的理解，體會(huì)詩人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。，更要能夠體會(huì)詩人的情感。四、積累拓展，情感遷移在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累。一、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。（一）情景導(dǎo)入 理解課題出示課文的插圖，伴著悠揚(yáng)的古箏曲,讓學(xué)生給這幅畫起個(gè)名字，并讓學(xué)生說說為什么要起這個(gè)名字？教學(xué)以畫導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。教師不多作講解，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師只要抓住學(xué)生課堂生成的每一個(gè)亮點(diǎn)，讓生著力感受吳音的特點(diǎn)，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽的歌，一段綿長不絕的情。學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)熟讀課文。（三）品詞析句，體悟情感。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。（學(xué)生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。以《朋友》為題，寫一位你的好朋友，表達(dá)你和朋友之間的深情厚誼。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生做到把課文中的字詞的音讀準(zhǔn)，讀通讀順課文。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。通過言語與動(dòng)作、神情來充分表達(dá)自己對(duì)詩情的理解，使學(xué)生的情感得到了升華。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。三、教學(xué)準(zhǔn)備錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、圖片、部分送別的詩句說教法與學(xué)法“文包詩”《黃鶴樓送別》是教材中較特殊的一篇課文。讓學(xué)生背誦李白和孟浩然寫的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時(shí)給予表揚(yáng)，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。學(xué)習(xí)第一自然段。在學(xué)生細(xì)讀兩人對(duì)話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對(duì)讀，并分角色表演。出示古詩。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)蘇教版“文包詩”這一類文章的特色，以及學(xué)生的認(rèn)知程度，我擬訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（1）“煙花三月”是一番怎樣的情景？你從哪里知道的？【學(xué)習(xí)建議：抓住“煙霧迷蒙”、“繁花似錦”等詞想象春光明媚、百花爭艷的美麗春景?！浚?）通過學(xué)習(xí)，我理解了下列詞語及句子的意思：故人：西辭：碧空盡：唯見：煙花三月下?lián)P州：（4）比較句子，體會(huì)李白對(duì)朋友的依依惜別之情。（王勃《送杜少府之任蜀州》）莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君。情感目標(biāo)：品讀文、詩，體會(huì)詩文意境和朋友間依依惜別的深情。（1）兩位好朋友藏的是什么？（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）（3）他們賞的是怎樣的景呢？2小節(jié)中有一個(gè)描繪江上美景的句子，找出來。李白和孟浩然的對(duì)話里蘊(yùn)含著深深的依依別情。什么叫“譽(yù)滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽(yù)滿天下”嗎？*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當(dāng)作兄長和老師。讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內(nèi)涵。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明。配樂，指名讀，齊讀?！拔陌姟笔翘K教版教材特有的文體，對(duì)于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過爭議：有人認(rèn)為“詩重于文”，有人認(rèn)為“文重于詩”，也有人認(rèn)為“詩文并重”。試圖體現(xiàn)“使語文教學(xué)以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節(jié)朗讀課文。結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對(duì)話。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩