【正文】 第一次在活動中獲的勝利快樂慶祝之后，經(jīng)歷屢次挫折失敗的集體，會強烈渴望再次體驗成功的快樂，從而在下一個活動中更加積極熱情的投入，使成功感不斷被復制。班級肩負著巨大的期望，努力向既定目標前進，并在活動中主動展現(xiàn)自己，不斷獲得成功體驗的同時，還要及時對學生的付出給予積極的評價，強化對學生已有行為的鼓勵?；顒邮羌w的生命線，活動為集體創(chuàng)造了成功的機會。即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。有成功，有失敗，有歡笑，有淚水，但更多的是收獲。本班同學關心和支持本班在學院、系擔任社會工作的同學，許多同學都取得了優(yōu)秀的成果。三、思想道德建設上在團支部建設中，他們以“依法治理，民主管理”為宗旨，加強制度建設和干部隊伍建設，正確處理好內(nèi)部的關系，民主決策、科學治理，增強團體意識，對外樹立良好的整體形象。這些業(yè)余的工作對于減輕貧困生的經(jīng)濟壓力，增強他們的自信心有著積極的影響。剛?cè)胄５臅r候，班級及時開始了冬補工作。綜合測評是班級對學生綜合素質(zhì)進行量化評定的標準，三班依據(jù)同學們學習，工作，課外文體活動的參與和獲獎情況，進行量化評定。獎學金。課后他們也會與老師進行交流，抓緊課余每一刻每一秒的時間。一個班集體要想有凝聚力，必須加強團結。第四篇：營造良好班風營造良好班風，鍛造先進集體醫(yī)學檢驗系07級本科三班事跡材料醫(yī)學檢驗系07級本科三班是一個由37人組成的的集體，從進入河北北方學院開始，在輔導員老師的帶領下，同學們相親相愛，團結一致，攜手共進，在所經(jīng)歷的歲月里取得了一個又一個的驕人的成績。此外，樹立良好的班風與家長的支持之間的關系還是十分密切的，學生的行為習慣大都會受到家庭教育的影響，對于班上表現(xiàn)不盡人意的學生，老師在想了各種方法仍收效不大的話，不妨走到學生家里看看。當孩子因為同伴犯了比較嚴重的錯誤來告狀時，老師應當認真受理。五、正確對待學生的“告狀”喜歡告狀是大多數(shù)孩子的天性，也反映了孩子已經(jīng)初步形成了判斷是非的能力，但這種判斷還帶有幼稚性，即看不到自己的缺點，總把眼睛盯著別人。作為班主任應該發(fā)自內(nèi)心愛自己的學生，學生只有體會到老師是真正關心、愛護和幫助他們的，他們對老師才會有親切感、認同感，才能虛心接受老師的教導。作為班主任應避免感情用事，做到平等對待這兩類學生。班干部素質(zhì)高，能起到模范帶頭作用，班工作就能做好，良好的班風就能形成；反之，則影響惡劣，良好的班風就無法形成。特別對一年級剛?cè)雽W的小朋友，良好的班風對他們更為重要。就拿班風建設來說吧。再如勤奮組作業(yè)全做對了，老師評價優(yōu)，某某工作最認真，老師評價優(yōu)，課堂中我會說：看自信組回答問題最積極等，就這樣每一個細節(jié)，每一句話，每一節(jié)課都給孩子一個自信的評價，他們會看到每一天的他都在進步，每一天的他都給別人帶來了快樂，給小組增添了光彩，帶著老師的認可同學的稱贊，他對自己更加充滿了信心，通過這樣的評比，表揚，激勵，孩子們還明白了自己優(yōu)秀并不是最棒的，只有全班優(yōu)秀才是他們最大的快樂。如各周班會都會讓負責各塊的人總結自己的工作情況，我洗耳恭聽，對于學生提出的好意見好方法會采納并給與認可，對于他們遇到的困惑我和其他同學幫他們出主意想辦法，這樣孩子們敢去承擔工作，同時對自己的工作也有了信心，提高了他們的管理和組織能力，更重要的是加強了他們的自我管理能力。二：實施自我教育，讓學生成為良好班風的主人。使他們倍感光榮，從而激發(fā)他們培養(yǎng)良好興趣愛好的感情。利用教室對學生進行潛移墨化的教育，會起到“潤物細無聲”的作用。陳櫻芳、魏柱愛學習積極性較高，不懂就問，這就是學習的榜樣。三、形成統(tǒng)一的奮斗目標班主任應讓每一個人都明白，生活在特定的集體之中，作為集體的一員都有潛在集體榮譽情結和為之奮斗的內(nèi)在動因，以培養(yǎng)學生形成健全的人格和團隊精神。認真調(diào)查落實分析，形成相應的對策。平時應對班上學生的家庭情況、學習情況作充分的了解，便于在班級管理中開展工作。相反，不良的班風將使班集體缺乏生機，學生組織紀律渙散，學習風氣淡薄，什么事都干不好。學習委員劉宗健上課時總愛講一些與學習無關的話，在我的課上，就給予了嚴厲的批評教育。因為他們與同學朝夕相處，對班級的情況更加了解，他們對同學的教育幫助在某些場合可能比班主任更有效果，一支能力強，以身作則的班干部隊伍不僅能樹立榜樣作用，帶動全班同學積極向上，還能起到班主任與同學之間的橋梁作用，他們是班主任管理好班級的得力助手。四、樹立典型，發(fā)揮榜樣作用任何一個群體中都有相對先進、后進的區(qū)分，要在群體中形成一種共同的習慣、風氣，總是一個由點到面、由少數(shù)到多數(shù)、由壓力變動力、由不自然到習慣的過程。2014年4月第二篇：如何構建良好班風交流稿如何構建良好班風作為一個班主任教師我深深的體會到：如果一個班有著良好的班風，學生在此生活學習，健康成長，樂在其中；教師上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理得心應手，樂在其中?！叭缟险n不遲到，紀律要遵守，衛(wèi)生要保持，舉止要文明，這樣的提醒，較之禁止性規(guī)定，更能讓學生接受。衛(wèi)生角工具擺放整齊。良好的班風最終需要全體同學的自覺維護，需要每個同學自我教育來保證。中間是四一班干部人員的工作分配情況表，附上老師的話：相信你會認真負責，盡職盡責。涉足教壇僅一年，卻情不自禁地感嘆：“這個主任不好當??！”班主任是事情最多的主任——學校布置的事情多，一點一滴都需要班主任轉(zhuǎn)告給學生，并且安排好學生工作。班風的好與差，對班級的每一個成員都能產(chǎn)生積極或消極的潛移默化的作用。除了重視班會課以外，我注意將德育工作納入正常的制度建設中，根據(jù)我校的校規(guī)，結合本班實際與學生建立了“道德銀行”、“super star”評選制度和班級獎懲制度。我對班干部要求特別嚴格要求，對他們的工作既要指導，又要放手讓他們?nèi)プ?，沒有限制得很死，我著重樹立班干部的威信。在日常生活、學習、工作中，學生有了缺點、錯誤，我們自然要嚴格要求，對其指正并督促其改過。我班有個學生如“牛皮糖”，“大錯不犯，小錯不斷”，經(jīng)常挨批評，經(jīng)常作檢查，卻又經(jīng)常不改。再者，如果要孩子以告狀為樂事，也不利于健康