【正文】 針對典型題目多次進行練習(xí)。在要求同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)出乘法分配律的概念時老師沒有很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致同學(xué)對乘法分配律特點的認識比較模糊。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。練習(xí)的設(shè)計不夠全面。二、難點的分散讓學(xué)生更容易理解乘法分配律的得出。其次，我在學(xué)生解決完例題的問題后，還讓學(xué)生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于（a—b）c=ab—ac這種類型的題也同樣適合，既擴展了學(xué)生的知識面，同時又為明天學(xué)習(xí)簡便運算鋪墊。對于應(yīng)用這一乘法分配律進行后面的練習(xí)還可以。我就問他們，為什么會出現(xiàn)這樣情況？學(xué)生就答不上來。如先理解在題意中先算什么后算什么，再脫離情境觀察數(shù)的特點，先算的誰和誰的積又算誰和誰的積，最后再怎樣，自然而然，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有共同的數(shù)，進而引導(dǎo)理解30個45加上20個45等于50個45。第二：通過詢問學(xué)生關(guān)于校服的問題引入需要解決的問題，在此環(huán)節(jié)中，我詢問了學(xué)生們現(xiàn)在的校服是什么樣子的，接著呈現(xiàn)了，事先準備好的班級同學(xué)穿校服的照片，這樣，學(xué)生們就會體會到，這堂課與他們息息相關(guān)，然后我又問他們想擁有什么樣的校服，接著又呈現(xiàn)了搜索到的幾張關(guān)于校服的個性圖片，于是探討乘法分配律之旅，轟轟烈烈的開始了。因此，我想：今后要從以下幾方面努力：一、深入鉆研，在挖掘教材上下功夫。敢于挑戰(zhàn)自我，不再泛泛地講兩個規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，而采用反式教學(xué)寫出25（48）=254+258的現(xiàn)象，讓學(xué)生既懂得乘法結(jié)合律和分配律的區(qū)別，又找到了乘法分配律概念的重點。在本節(jié)教學(xué)過程的設(shè)計上我采用了讓孩子通過“聯(lián)系實際、感知建模；分類整理，生成模型；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉例驗證；表示規(guī)律，建構(gòu)模型；概括規(guī)律，完善模型；應(yīng)用規(guī)律，感受模型”的探索過程，完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。乘法結(jié)合律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。三、結(jié)合學(xué)生的掌握情況我覺得教學(xué)此內(nèi)容需要注意以下幾點：區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習(xí)。一、本課堂我的教學(xué)程序是：先讓學(xué)生獨學(xué)“學(xué)一學(xué)”部分的6個問題，第2個問題根據(jù)情景圖上所給的信息估算并列出算式：（4＋2）25和425＋225；第3個問題讓學(xué)生觀察這兩個算式的特點；第4個問題根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)完成填空。不同的思考方法,但只要有理由老師都要進行肯定。這節(jié)課上對學(xué)生的主題地位有所忽視。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4+2）25=425+225這個等式。，導(dǎo)致學(xué)生雖然會背用字母表示的式子，但是不會應(yīng)用。在五大運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。課堂上學(xué)生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結(jié)出乘法分配律。，如：9999+99，學(xué)生可以輕松地說出99個99加上1個99，一共100個99，9999+99=10099=9900。師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用字母來表示乘法交換律和結(jié)合律，現(xiàn)在你能用字母的形式表示出乘法分配律嗎？用a,b,c分別表示這三個數(shù)，試著寫一寫吧。小組2：在每組的兩個算式中，一個是兩個數(shù)的和去乘一個數(shù)，另一個是用這兩個數(shù)分別是去乘同一個數(shù)，再相加，符合要求。二、探究發(fā)現(xiàn)（出現(xiàn)課件2）師：大家看，工人叔叔正在貼瓷磚呢，看到這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？生：我發(fā)現(xiàn)有兩個叔叔在貼瓷磚生：我發(fā)現(xiàn)一個叔叔貼了4列，每列貼9塊，另一個叔叔貼了6列，每列貼了9塊。同時，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進行簡便計算的重要基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的計算能力有著舉足輕重的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得快樂，自己動手編題、自己動腦探索，從數(shù)量關(guān)系變化的多次類比中悟出規(guī)律。乘法分配律教學(xué)反思3在設(shè)計本節(jié)課的過程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。實際上課堂時學(xué)生對于能否找到反例的活動很感興趣，可以嘗試讓學(xué)生也提幾個反例，經(jīng)過討論逐個否決，在這樣的過程中，學(xué)生的等式變形能力能夠得到很大提高，有益于加深對乘法分配律的認識。王老師買5件茄克衫和5條褲子，一共要花多少元？學(xué)生用了兩種解答方法即：（65+35）5=655+355。使之讓學(xué)生感受了乘法分配律的模型。第一篇：乘法分配律教學(xué)反思（寫寫幫推薦）乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律和乘法交換律動、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數(shù)的同一個數(shù)相乘，可以把這兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。借助對同一實際問題的不同解決方法讓學(xué)生體會乘法分配律的合理性。乘法分配律教學(xué)反思2在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當了，說明他們對乘法分配律的認識僅僅停留在表面，沒有認識到其實質(zhì)。結(jié)合教學(xué)設(shè)計，對本節(jié)課進行以下反思：一、在 教學(xué)這節(jié)課時 ，我 以計算引入，復(fù)習(xí)舊知， 然后拋出一個較為復(fù)雜的算式“ 46276+27654”如何計算更簡便，一下子學(xué)生們鴉雀無聲了，他們陷入了沉思中，有的抓腦袋，有的搖頭，很是難為，這是，我很“自豪”的告訴他們，老師能在一秒鐘內(nèi)說出得數(shù)，你們相信嗎？想知道老師的訣竅嗎？ 一下子，把學(xué)生的39。三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在練習(xí)題的設(shè)計上，我力求有針對性，有坡度，同時也注意知識的延伸。但要做到讓學(xué)生進行“探究、推理、自己總結(jié)規(guī)律”很難，因為上的是直播棵，為了突破難點，在備課時，我做足了功課，首先我從例題入手，把乘法分配律放在具體的情境中，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題策略很多，此題可以用兩種方法解答：（1）（4+2）25；（2）425+225，通過比較，學(xué)生知道了為什么：（4+2）25=425+225，經(jīng)歷了知識探究的過程，講完例題后，又讓學(xué)生通過發(fā)語音、課堂連麥的形式讓舉了許多這樣的例子，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個例子不僅可放在具體情境中，也可借助乘法的意義讓學(xué)生進一步理解，從而得出什么是“乘法的分配律及它的應(yīng)用”，課堂取得了很好的效果。師：你最想知道什么問題？生：我想知道工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚？（按鼠標出示問題） 師：你能估計出工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚嗎？生：我估計大約有100塊瓷磚生：我估計大約有90塊瓷磚。（板書用＝連接算式）師：比較等號左右兩邊的算式，從它們的特點和結(jié)果相等中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，小組再討論一下。（a＋b）c=ac＋bc師：這叫做乘法分配律三、鞏固練習(xí)：計算（80＋4）25 3472＋3428師：觀察算式特點，看是否符合要求，能否應(yīng)用乘法分配律使計算簡便。乘法分配律教學(xué)反思7《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。結(jié)果，學(xué)生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多。本節(jié)課的重點是理解乘法分配律的意義，難點是利用乘法分配律進行簡便計算 。乘法分配律教學(xué)反思9乘法分配律是第三章的教學(xué)難點也是重點。然后請學(xué)生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。雖然是網(wǎng)課教學(xué)，沒辦法與學(xué)生共同在一間教室，沒辦法與學(xué)生面對面教學(xué)，但是顧慮到時間的限制與學(xué)生的互動，留給學(xué)生的思考的時間不夠充分，接下來在教學(xué)設(shè)計時可以減少授課容量，留給學(xué)生充分的思考時間。學(xué)生思考出的算式可以讓學(xué)生自己寫到黑板上，然后老師根據(jù)自己的需要邊總結(jié)邊調(diào)整出如下的板書：（1）（6+4）9=109=90（塊）（2）69+49=54+36=90（塊師：通過計算我們可以看出工人師傅一共貼了90塊瓷磚，那誰估計的答案最合適