【正文】 式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？學生進行一題多解的`練習，經歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學生對乘法結合律與乘法分配律的理解。10189①豎式計算；②（100+1）89；③101（80+9）；101（10011）；101（901）等。乘法結合律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。多練。典型題型可選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103653；5699+56；12588；48102；4899等。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。在本節(jié)教學過程的設計上我采用了讓孩子通過“聯(lián)系實際、感知建模；分類整理，生成模型；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉例驗證；表示規(guī)律，建構模型；概括規(guī)律，完善模型；應用規(guī)律，感受模型”的探索過程，完成本節(jié)的教學任務。根據(jù)自己的教學教訓，在平常的教學中，總是發(fā)現(xiàn)學生在學習完乘法分配律之后容易出現(xiàn)（a+b）c=ac+b的現(xiàn)象仔細研究其原因，其實是學生學的記的只是乘法分配律的外在形式，對公式只不過是表面膚淺的忘記，而沒有真正理解乘法分配律內在的數(shù)學意義。讓學生對乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又進入“質”的深化。從課后作業(yè)可以看出，這種教學效果明顯好于以前。敢于挑戰(zhàn)自我，不再泛泛地講兩個規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，而采用反式教學寫出25（48）=254+258的現(xiàn)象，讓學生既懂得乘法結合律和分配律的區(qū)別，又找到了乘法分配律概念的重點。知識延伸，出示擴展型的練習，對分配律的概念加以升華。但是，在實際的課堂操作中，整個教學過程也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方。還有，恐怕在規(guī)定時間內完不成任務，而把“總結”與“拓展”放錯了位置；學生參與的積極性沒有預想中那么高，可能與我相對缺乏激勵性語言有關等等問題。因此，我想：今后要從以下幾方面努力：一、深入鉆研，在挖掘教材上下功夫。最重要的是更新教學理念，在教學思路的“創(chuàng)新”上狠下功夫，讓學生看到的天天都是“新”老師，甚至忘記“傳統(tǒng)”形象，這是我最高的追求目標。她的教學反思如下：乘法分配律不僅是本章的難點也是四年級學習的重點和難點。因此在教學過程中，怎樣引導學生成為重中之重。第二：通過詢問學生關于校服的問題引入需要解決的問題，在此環(huán)節(jié)中，我詢問了學生們現(xiàn)在的校服是什么樣子的，接著呈現(xiàn)了，事先準備好的班級同學穿校服的照片，這樣，學生們就會體會到，這堂課與他們息息相關，然后我又問他們想擁有什么樣的校服，接著又呈現(xiàn)了搜索到的幾張關于校服的個性圖片，于是探討乘法分配律之旅，轟轟烈烈的開始了。第三：讓學生列示計算的同時請兩名同學上黑板做題，這樣就節(jié)省了一些時間，但仍有不足。第二：在兩名同學書寫完下去之后，于是學生只要有一點計算步驟不同的就舉手回答，導致回答不完，但各種方法又相似，黑板羅列太多，學生分不清主次。第三：在解釋乘法分配律意義方面不清楚，幾種理解方法過于著急地解釋給學生，導致學生聽得的迷迷糊糊。如先理解在題意中先算什么后算什么，再脫離情境觀察數(shù)的特點，先算的誰和誰的積又算誰和誰的積，最后再怎樣，自然而然，學生會發(fā)現(xiàn)有共同的數(shù)，進而引導理解30個45加上20個45等于50個45。事后我又講了練習課加以鞏固，但是先入為主，并且也不像例題講的那么詳細，還是有幾個孩子比較糊涂。乘法分配律教學反思14記得曾經在教孩子們乘法分配律的時候，總是遇到很多問題，對于乘法分配律的應用不是很好，吐槽了很久，現(xiàn)在在教二年級的孩子的時候，我發(fā)現(xiàn)其實在二年級已經接觸了這方面的知識，只是沒有進行歸納而已。我在上練習課的時候我特意把這題拿出來講了，我想如果這里學生題解好了，對以后學習乘法分配律是有幫助的。我就問他們，為什么會出現(xiàn)這樣情況？學生就答不上來。學習了乘法的意義，對于這個他們能理解，只是想不到而已，那么7x9—9=，可以交給孩子們完成，第（2）（3）題我也是讓學生來說一說。特別棒！乘法分配律教學反思15本節(jié)課主要讓學生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。讓學生初步感知乘法分配律的基礎上再讓學生舉出幾組類似的算式，通過計算得出等式。對于應用這一乘法分配律進行后面的練習還可以。整節(jié)課，學生還是學的比較輕松的。上午第一節(jié)課我在自己班上，后來第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，現(xiàn)在進行對比，談一談自己的感受：首先，值得向一根木頭老師學習的是，學生的預習工作很到位。而第4題通過計算比較，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計算簡便，體現(xiàn)了應用價值。其次，我在學生解決完例題的問題后，還讓學生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學生初步感受對于（a—b）c=ab—ac這種類型的題也同樣適合，既擴展了學生的知識面，同時又為明天學習簡便運算鋪墊。不足的是，學生很難用自己的語言表達乘法分配律的含義，小組交流時，有些同寫還是充當旁觀者的角色，有待于教師科學地引導。故而，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數(shù)學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算以及乘法意義的理解去完整地感知，對所列算式進行觀察、分析和總結歸納。在課的開始，我通過買衣服的情境引入，從解決“付多少錢”的問題入手開啟學生探究的思維。二、難點的分散讓學生更容易理解乘法分配律的得出。為了讓學生更好地理解并概括出乘法分配律，我把難點分散在幾個環(huán)節(jié)里。其次在得出三個等式后我引導學生發(fā)現(xiàn)等式的相同點，這樣有利于學生自己寫式子驗證，也為后來的乘法分配律和乘法結合律的區(qū)別埋下伏筆。精心的設計加上用心地準備使我的課堂呈現(xiàn)出很多亮點，但也顯現(xiàn)出我的一些不足，主要有以下幾點：課堂賞識不夠。練習的設計不夠全面。數(shù)學教學的美在于清晰的美、精練的美、巧妙的美。帶著這份體會去努力，我相信我的數(shù)學教學將會往更扎實、更有效的方向邁進！第四篇：乘法分配律教學反思《乘法分配律》課后反思明溪縣第二實驗小學：黃根明《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。在設計本教案的過程中，我一直抱著“以學生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學習任務、參與共同的學習活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學水平得到不同發(fā)展的教學方式。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。學生能自由發(fā)揮，對所學內容很感興趣，氣氛熱烈。這都是在學生已有的知識經驗的基礎上得到的結論，是來自于學生已有的數(shù)學知識水平的。在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。四、在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應用規(guī)律。2015年3月22日第五篇：乘法分配律教學反思乘法分配律教學反思乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學的。所以本堂課我通過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學生去感知乘法分配律，最后由學生總結出乘法分配律概念。在要求同學們去總結出乘法分配律的概念時老師沒有很好的引導，導致同學對乘法分配律特點的認識比較模糊。結合學生的掌握情況我覺得教學此內容需要注意以下幾點：區(qū)分乘法結合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習。在練習中（40+4）25與（404）25這種題學生特別容易出現(xiàn)錯誤。如：進行題組對比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；練習中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？學生進行一題多解的練習，經歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學生對乘法結合律與乘法分配律的理解。針對典型題目多次進行練習。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求。