【正文】 極性，每個例子不僅可放在具體情境中，也可借助乘法的意義讓學生進一步理解，從而得出什么是“乘法的分配律及它的應用”，課堂取得了很好的效果。因此本節(jié)課不僅使學生學會什么是乘法分配律，進而培養(yǎng)學生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。乘法分配律是本單元的教學重點，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結規(guī)律等層次進行的。教學乘法分配律之后，發(fā)現(xiàn)學生的正確率很低，特別是對乘法結合律與乘法分配律極容易混淆。在練習題的設計上，我力求有針對性，有坡度，同時也注意知識的延伸。在本節(jié)課的教學設計上，我體現(xiàn)新課標的一些理念，注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識同生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生在體驗中學到知識。教師“扶”得少，學生創(chuàng)造得多，學生學會的不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是，學生學會了自主自動，學會了進行合作，學會了獨立思考。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，我都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。三、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。通過用自己喜歡的方式來表達乘法分配律從而加以內(nèi)化。通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。二、讓學生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。結合教學設計，對本節(jié)課進行以下反思：一、在 教學這節(jié)課時 ，我 以計算引入，復習舊知， 然后拋出一個較為復雜的算式“ 46276+27654”如何計算更簡便，一下子學生們鴉雀無聲了，他們陷入了沉思中，有的抓腦袋，有的搖頭，很是難為，這是，我很“自豪”的告訴他們，老師能在一秒鐘內(nèi)說出得數(shù)，你們相信嗎？想知道老師的訣竅嗎？ 一下子，把學生的39。對于后面的練習，我注意引導學生比較和辨析，使學生較深刻地理解適合用乘法分配律進行簡便計算的題目的結構形式，培養(yǎng)學生的審題能力，從而使學生更好地運用乘法分配律進行簡便計算。課的一開始，我就復習乘法分配律，抓住其特點：合起來乘轉化成分別乘再加起來或者分別乘轉化成合起來乘。但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導比較到位，但還是有一些同學出現(xiàn)15（20+3）=1520+3這樣的錯誤，并且有兩名學生在解決實際問題中列出了（18+22）15的`算式后，還將它用乘法分配律展開計算，結果計算錯誤百出，如何讓學生靈活地運用所學的知識，我還得進一步地學習研究。乘法分配律教學反思2在教學本課之前，我安排了這樣的預習作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學都上當了，說明他們對乘法分配律的認識僅僅停留在表面，沒有認識到其實質。通過練習學生對乘法分配律有了進一步的認識，又讓學生照上面的樣子寫出的幾個這樣的等式,最后歸納出了乘法分配律的字母表示：（a+b）c=ac+bc。一組算式后面打“√”：如167+247（16+24）7□……在這一組題目中教者重點評析了最后一道題：4050+509040（50+90）□。為了突破教學難點，我設計了一系列的練習。借助對同一實際問題的不同解決方法讓學生體會乘法分配律的合理性。因此，在教學時先出示了這樣一道例題：一件茄克衫65元，一條褲子35元。第二篇：乘法分配律教學反思乘法分配律教學反思15篇乘法分配律教學反思1一、讓學生從實質上理解乘法分配律在乘法分配律的教學中，如果只求形式把握不求實質理解，一方面從認識的角度看是不嚴謹?shù)模ㄐ问缴系牟煌耆珰w納不一定得出真理），另一方面很容易造成學生不求甚解、囫圇吞棗的不良認知習慣。出示一些擴展性的練習，如：10243和9932等，通過練習讓學生明白乘法分配律也可以是兩個數(shù)的差，也可以是三個數(shù)的和，使學生對乘法分配律的內(nèi)容得到完整，也為以后得用乘法分配律進行簡算埋下伏筆。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數(shù)的同一個數(shù)相乘，可以把這兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結果不變。此時，讓學生觀察通過計算方法得到了相同的結果，這兩個算式可以用“＝”連接。在本課教學過程的設計上，我盡量體現(xiàn)新劉標的一些理念，注重從實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系起來，讓學生在體驗中學到知識。在對本課的教學目標上，首先我從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、驗證、運用等辦法深化和豐富對乘法分配律的認識。第一篇：乘法分配律教學反思（寫寫幫推薦）乘法分配律教學反思乘法分配律是在學生學習了加法交換律、加法結合律和乘法交換律動、結合律的基礎上教學的，乘法分配律也是學生較難理解與敘述的定律。因此我在教學中讓學生在不斷的感悟、體驗中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律。其次滲透“由特殊到一般，再一般到特殊”的認識事物的方法，培養(yǎng)學生獨立自主、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高數(shù)學的應用意識。如:要出示例題時,讓學生嘗試通過不同的方法得出：（4+2）25＝625＝150（人）、425+225＝100+50＝150（人）。使之讓學生感受了乘法分配律的模型。”有字母表示：（a+b）c=ac+ab在本節(jié)課的練習設計上，我力求做到有針對性、有坡度的知識延伸?？傊谶@節(jié)課中具體操作還缺乏成熟的思考，對學生的積極性沒有很好的充分調(diào)動起來。如果滿足于從形式上掌握乘法分配律，對于學生的后續(xù)發(fā)展也極為不利。王老師買5件茄克衫和5條褲子，一共要花多少元？學生用了兩種解答方法即：（65+35）5=655+355。二、突破乘法分配律的教學難點相對于乘法運算中的其他規(guī)律而言，乘法分配律的結構是最復雜的，等式變形的能力是教學的難點。在□里填數(shù)，○里填運算符號：如（25+45）4=□○□○□○□……在相等的39。先讓學生說說著一題為什么不能打√，再根據(jù)乘法分配律的特征，分別寫出與左右算式相等的式子。實際上課堂時學生對于能否找到反例的活動很感興趣，可以嘗試讓學生也提幾個反例，經(jīng)過討論逐個否決，在這樣的過程中，學生的等式變形能力能夠得到很大提高，有益于加深對乘法分配律的認識。在教學例題時我特別加強了“分別乘”的指導，不但結合實例讓學生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學生感受分別乘的過程；而在學生探究了例題和試一試后，讓他們通過比較，體會在利用乘法分配律進行簡便計算時要根據(jù)具體情況選擇：有時合起來乘容易，有時分別乘更容易，要靈活運用。本節(jié)課主要應用乘法分配律進行簡便計算，培養(yǎng)學生靈活合理地進行計算的意識和能力。接著通過例題和試一試的教學，中間結合類型分別練習相應的題目，再通過比較讓學生明白這兩組題：有的時候是合起來乘簡便，有的時候是分別乘簡便，要根據(jù)具體的題目來選擇。乘法分配律教學反思3在設計本節(jié)課的過程中，我一直抱著“以學生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學習任務、參與共同的學習活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學水平得到不同發(fā)展的教學方式。求知欲和好奇心調(diào)動了起來。 出示情景圖后，請學生自己思考，交流 。這都是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上得到的結論，是來自于學生已有的數(shù)學知識水平的。學生學得積極、學得主動、學得快樂，自己動手編題、自己動腦探索，從數(shù)量關系變化的多次類比中悟出規(guī)律。在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。四、在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應用規(guī)律。這對十歲左右的孩子來說，其激勵作用無疑是無比巨大的，而“愛思、多思、會思”的學習習慣，會讓孩子一生受益。通過創(chuàng)設情境，設置懸念，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣。在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，學生難以完整地總結出乘法分