【正文】 這樣做有利于發(fā)揮學生學習的主動性，促進學生的發(fā)展。如：進行題組對比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；練習中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？學生進行一題多解的練習，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學生對乘法結合律與乘法分配律的理解。所以本堂課我通過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學生去感知乘法分配律，最后由學生總結出乘法分配律概念。精心的設計加上用心地準備使我的課堂呈現(xiàn)出很多亮點，但也顯現(xiàn)出我的一些不足，主要有以下幾點：課堂賞識不夠。在課的開始，我通過買衣服的情境引入，從解決“付多少錢”的問題入手開啟學生探究的思維。而第4題通過計算比較，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計算簡便，體現(xiàn)了應用價值。讓學生初步感知乘法分配律的基礎上再讓學生舉出幾組類似的算式，通過計算得出等式。我在上練習課的時候我特意把這題拿出來講了，我想如果這里學生題解好了，對以后學習乘法分配律是有幫助的。第三：在解釋乘法分配律意義方面不清楚，幾種理解方法過于著急地解釋給學生，導致學生聽得的迷迷糊糊。因此在教學過程中，怎樣引導學生成為重中之重。還有，恐怕在規(guī)定時間內完不成任務，而把“總結”與“拓展”放錯了位置；學生參與的積極性沒有預想中那么高，可能與我相對缺乏激勵性語言有關等等問題。從課后作業(yè)可以看出，這種教學效果明顯好于以前。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。10189①豎式計算；②（100+1）89；③101（80+9）；101（10011）；101（901）等。在學生總結出乘法分配律的概念時，我只是一筆帶過的把乘法分配律通過課件再展示給學生們看了一遍，沒有反復強調乘法分配律的特點，導致學生沒有較好的掌握乘法分配律。所以本堂課我通過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學生去感知乘法分配律，最后由學生總結出乘法分配律概念。生：思考、交流師：看到剛才同學們積極思考的樣子，老師很想知道你們是怎么想的？誰想告訴老師和同學們？提醒其他學生認真傾聽，同時對同伴的回答進行補充。這節(jié)課的不足：當我們運用乘法分配律進行練習的時候，我發(fā)現(xiàn)學生在做題時會錯誤的把中間的+抄寫成，導致錯誤?；仡櫿麄€教學過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在教學中，通過這次植樹情境讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的熱情。通過多種形式的練習讓學生深入理解乘法分配律的`意義。3．認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。通過（18+7）6○186+720（15+90）○2015+203讓學生觀察、分析、思考、歸納，最后在教師的引導下總結出乘法分配律并加以運用。[板書設計]探索與發(fā)現(xiàn)（三）乘法分配律（a+b）c=ac+bc69+49 =（6+4）9（40+4）25 = 4025+425（64+36）42 = 4264+4236乘法分配律教學反思6怎樣才能化解乘法分配律的教學難點，我想，最終還得在情境中體驗從乘法的意義上去理解。師：大家齊讀一遍。69＋49 ＝ （6＋4）9（板書）師：請同學們仔細觀察上面兩道算式的特點，你能再舉一些這樣類似的例子嗎？（學生舉例，教師板書）師：這幾們同學舉的例子符合要求嗎？請在小組中驗證一下。教學過程：一、復習回顧（出示課件1）計算3525=35（2）（6025）4=65（4）（1255）8=（125）5（34）5 6=（）（）師：上節(jié)課，經(jīng)過同學們的探索，我們發(fā)現(xiàn)了乘法交換律和結合律，并會應用這些定律進行簡便計算，今天咱們繼續(xù)探索，看看我們又會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。這對十歲左右的孩子來說，其激勵作用無疑是無比巨大的，而“愛思、多思、會思”的學習習慣，會讓孩子一生受益。這都是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上得到的結論，是來自于學生已有的數(shù)學知識水平的。接著通過例題和試一試的教學，中間結合類型分別練習相應的題目，再通過比較讓學生明白這兩組題：有的時候是合起來乘簡便，有的時候是分別乘簡便，要根據(jù)具體的題目來選擇。先讓學生說說著一題為什么不能打√，再根據(jù)乘法分配律的特征，分別寫出與左右算式相等的式子。如果滿足于從形式上掌握乘法分配律，對于學生的后續(xù)發(fā)展也極為不利。到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類似。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。四、在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應用規(guī)律。為了突破教學難點，我設計了一系列的練習。但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導比較到位，但還是有一些同學出現(xiàn)15（20+3）=1520+3這樣的錯誤，并且有兩名學生在解決實際問題中列出了（18+22）15的`算式后，還將它用乘法分配律展開計算，結果計算錯誤百出，如何讓學生靈活地運用所學的知識，我還得進一步地學習研究。二、讓學生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，我都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。教學乘法分配律之后，發(fā)現(xiàn)學生的正確率很低，特別是對乘法結合律與乘法分配律極容易混淆。會用乘法分配律進行一些簡便計算。（學生做，小組討論，教師巡視）師：誰來向大家介紹一下自己的做法？生：69＋49（板書）=54＋36=90分別算出正面和側面貼的塊數(shù)，再相加，就是貼的總塊數(shù)。小組2：我們小組發(fā)現(xiàn)，兩個不同的數(shù)分別去和同一個數(shù)相乘，然后再相加，可以先把這兩個數(shù)相加再一起去乘第三個數(shù)，結果不變。乘法分配律是一條很重要的運算定律。通過觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后歸納、總結，用語言表述出來。今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：1．多聽課，多學習。上衣每件28元，褲子每條12元。我是從學生的生活問題入手，利用與生活密切相關的情境圖植樹問題展開。同時利用情景，讓學生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障?！瓗煟耗堑降渍l的估計最合適呢？讓我們共同來研究一下好嗎？自主探索，驗證估計的正確性師：請同學們用自己喜歡的方式做到練習本上。結論：師：我們來比較一下這兩個算式的結果如何？生：相等師：用什么符號連接（結果相等，用等號連接）（6+4）9=69+49，（板書）教學反思：本節(jié)課的重點和難點是對規(guī)律的探索，在得出算式（6+4）9=69+49以后，我沒有用例子讓學生很快的歸納出一個一般的結論，而是引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、舉例驗證、歸納概括等，讓學生把靜態(tài)的知識結論轉化成動態(tài)的探索對象，使認知任務本身有了一種誘發(fā)學生較高思維水平的潛力，給規(guī)律的探索過程注入了生命力。接下來，通過練習檢測學生對乘法分配律的理解和應用。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。針對典型題目多次進行練習。因此，我就打破通過觀察 發(fā)現(xiàn) 猜想 驗證 概括的傳統(tǒng)教學思路，除了在外在形式上認識規(guī)律（教材意圖），又從乘法的意義入手，使學生進一步從算式意義方面得出了（a+b）c=ab+bc這樣確鑿無疑的結論。這些方面，只是我對自