【正文】 的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們唱出了一曲綠生命之歌，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！（六）情感體驗：教師過渡語：離開北平，作者依然懷念著他的“綠友”，希望有一天能和它重見。資料二：《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)后（1938年），當時中國大地烽煙四起，正遭受日本侵略者踐踏，在這民族危亡的時刻，在上海堅持抗日文學創(chuàng)作的作者由此懷念起一年前暫住北京時，窗外的一株常春藤，于是滿懷深情的寫下了《囚綠記》。具體語句有“?都朝原來的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色?我漸漸為這病損的枝葉可憐”。他把綠看作是生命、希望和快樂的象征。作者贊美綠，因為它是愛和幸福。那這株常春藤被囚禁前和被囚禁后又與作者之間發(fā)生了怎樣的故事？ 請請快速瀏覽課文，并在橫線上填寫一個動詞。教學準備：學生預習課文，自己解決生字詞?！緟⒖即鸢浮浚?）高潔（或“超然脫俗”“清高”）；志向遠大（或“心憂天下”）。適逢商風①起，羽翼自摧藏。（三）但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據課文內容去判斷呢？確定象征物。”梧桐：凄涼、悲傷。作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。②13段最讓人觸動一句話—— “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。請男生朗讀第9段、女生讀第11段，體會情感的變化。描寫：對常春藤情狀的細膩描寫（第7段伸須、攀緣、舒葉、凋謝）。尋綠 →賞綠→囚綠→ 釋綠 →懷綠（14）（57）（812）（13）（14）品讀課文，合作探究 品讀：“囚綠”“釋綠”部分探究：作者為什么要囚綠，又為什么要釋綠？（1）“囚”之意囚綠是一個在現實生活中抑郁、不順心的人對愛、幸福和美好深深的追求而采取的行動。zh233。教學重點領會作者運用象征手法從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。凱勒”。2．張海迪，高位截癱。他雖然當時并未在場，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛國”“你認為日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不能！”最終受盡酷刑致死。此時，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚綠色的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。我們從綠枝條不愿被囚，以死抗爭的行為中可以發(fā)現它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。此時，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個性特點?！弊髡哌\用一組排比句層層遞進，卷中有舒，寫出了綠枝條剛被牽進屋時旺盛的生長狀態(tài)。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達了對愛、幸福、快樂的追求?！敖杈G色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華?！保ㄈ绻麑W生答了這個問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對于自然的熱愛。因為在這古城中我是孤獨而陌生?！罢加小币辉~更表達了作者急切、興奮之情。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。教學難點：理解文章的主題思想和“綠”的深刻內涵。凱勒”。2．張海迪，高位截癱。文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。在異族入侵，祖國受辱，北平已經淪陷一年的情況下，寫下了這篇回憶性散文?，F代散文作家、翻譯家。（2）.可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。你理智地給予愛一對自由的翅膀。寂寞時，愛是黑暗中的一縷陽光；傷心時，愛是寒風中一團熱火；高興時，愛是清晨的漫天朝霞；愉悅時，愛是夏夜的一輪銀月。七、作業(yè)布置八、文章推薦：給愛一對翅膀——給《囚綠記》的作者陸蠡新居的窗口擁上一團綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛上了它。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發(fā)現美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章?！惫陋毷敲赖陌閭H，一個人靜觀時，最有可能發(fā)現、感受美。如果沒有外界的觸發(fā)，“我”與“綠”之間的僵持會是什么樣的結果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。愛有誤區(qū)。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。據說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。）（3）囚綠(8—12段)。從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。用一句話概括文章的主要內容：明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。今天就讓我們學習一篇關于綠的散文——《囚綠記》。【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。” 主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧?！蹦闶艿绞裁磫⑹?？主題三：人與自然的關系人與自然的關系一直以來是擺在人類面前的一道難題。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人，而命運又給他一段悠閑寂寞的時光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤?！纠摹框嚾唬矣窒肫鹆四?，我所摯愛的綠友。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。這不是愛，這是一種謀殺！終有一天，魚會翻過肚皮，睜著眼睛在水中漂蕩！當你將所謂美好的愛強加于被愛者，無疑將其套上無法擺脫的枷鎖，而這時你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛者，從而愛演化成了無法容忍的罪惡，一去不回頭！因為愛，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。3．能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。四、觸摸綠之魂在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景?！薄百澇赡暇┱?汪偽）么？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。同學交流，分享成果。凱勒是美國一位殘障教育家。理解作者對綠色所賦予的深刻含義。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。這是一間怎樣的房間？第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。綠色是多么寶貴呀何以說寶貴呢?。ㄋ膶氋F表現在哪里呢？）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。巧妙地化用“涸轍之魚“的成語，作者對綠的渴望就如同對生命之水的渴望。五、囚綠枝好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進了房間，請大家齊讀812段。在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學們難以理解的，請嘗試著提出問題，并互相解答。第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什么區(qū)別？前者更多的表達了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達了自己對囚綠枝行為的愧疚。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色柔綠嫩黃，形態(tài)上由先前的“漿汁豐富”細瘦嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的愛憐。這時作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。巴金先生閱人無數，他對陸蠡的評價卻十分高。同學交流，分享成果。凱勒是美國一位殘障教育家。板書象征生命、希望向往光明、自由堅貞不屈的抗敵精神第四篇：《囚綠記》教案《囚綠記》教案教學目標體會本文托物言志，從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情?！卑徒鹫f：“他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響