【正文】 但是有關(guān)它的理論和實踐都還只是在不斷的探索當(dāng)中。，各小組研究的成果可能是有差異的，教師必須對此作出評價，要注意的是多以表揚和鼓勵為主，不要一味否定學(xué)生的研究成果。教師活動：在聽取了各小組的匯報的同時，作好相應(yīng)的記錄，便于將學(xué)生討論的結(jié)果統(tǒng)計好，并且在最后要對所學(xué)的知識點作好相應(yīng)的歸納和補充。）；“kids will/won’t ??.”（孩子們將（不）會??。以期望在這一過程中不僅達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也有充分的時機練習(xí)口語，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神以及集體榮譽感。3）學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)語法、詞匯的基礎(chǔ)上能夠?qū)ι磉叺氖伦龀鲱A(yù)想，并且能夠輕松地用口語表達出來，感受到進步的歡愉。特別在經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村，由于受到教學(xué)資源的限制以及絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村的原因，一些教師在組織口語教學(xué)時只是為了完成教材上的要求,因而采取的教學(xué)方法也是單調(diào)的，這樣使得學(xué)習(xí)口語相當(dāng)枯燥；學(xué)生在應(yīng)試教育思想的影響下沒有意識到口語學(xué)習(xí)的重要性，因此學(xué)習(xí)英語口語時絲毫提不起興趣，不少學(xué)生僅僅是在課堂上跟隨老師消極地練習(xí)應(yīng)付一下,課后就很少注意口語的運用,加之又很難有說英語的環(huán)境來陶冶,其學(xué)習(xí)效果也是可想而知的[4]。（5）解決問題的過程可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種教學(xué)要求學(xué)生在真實的問題環(huán)境中感受問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來形成新知識的建構(gòu)。而英語作為一種語言，我們學(xué)習(xí)它的目的是為了交流，講授英語的目的也是為了增強學(xué)生用語言交流的能力。但是由于學(xué)生的個體差異，始終有些學(xué)生難以達到預(yù)期的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，很多學(xué)生當(dāng)堂課就能運用和背誦這個句子，通過一系列的聽說訓(xùn)練，學(xué)生的綜合語言運用技能得到了提升。，呈現(xiàn)漢語意思，要求個別學(xué)生、小組學(xué)生或者是全班學(xué)生根據(jù)漢語說出對應(yīng)的英語。所選圖片都是極為貼近學(xué)生生活。三、繼續(xù)結(jié)合課本圖片，完成活動2a 和2b 的聽力任務(wù)匹配組織五個學(xué)差生和五個學(xué)優(yōu)生，各組分別用漢語和英語向全班依次說出圖片的大概內(nèi)容，全班同學(xué)運用本節(jié)課的知識，用英語給予建議。步驟2：WarmingT: 我把自己的外衣脫下放到講臺上，隨即把教室的前門打開，冷風(fēng)吹得我渾身打顫，同時這一舉動也引起了全班同學(xué)的驚疑，大家聚精會神，目不轉(zhuǎn)睛地望著我哆嗦的我?；A(chǔ)好的學(xué)生在英語語言綜合運用能力方面表現(xiàn)得較為突出，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，純粹放棄了學(xué)習(xí)英語的熱情，除了會一些基本的簡單的日常交際用語，記住極少的單詞外，幾乎很難跟上正常的學(xué)習(xí)步伐。整個教學(xué)設(shè)計尤為注重以人為本,以學(xué)生為中心,切實做到教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。強化重點，攻破難點。通過頭腦風(fēng)暴喚醒學(xué)生的言語智能，既檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。依據(jù)課改的精神，我從以下幾個方面對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。三、教法1．《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效交際、用英語思維的能力。本單元分為Section A、Section check A 提供了本單元教學(xué)的基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)，并通過簡單的語言活動進行操練和鞏固,Section B 是學(xué)生在掌握了Section A的基礎(chǔ)知識后的拓展和延伸。如果反思中使用“我這節(jié)課上得不錯或上得不怎么樣”等句子來描述自己的教學(xué)情況，是沒有任何意義的。課后練習(xí)應(yīng)注重常規(guī)操練與個性化相結(jié)合，切忌一味地布置機械性抄寫的作業(yè)，應(yīng)根據(jù)階段性教學(xué)的需要，布置實際運用性與趣味性相結(jié)合的個性化作業(yè)。主要是承接Practice這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動中拓展知識，創(chuàng)造性發(fā)揮自己的智能。（二）Presentation（新課呈現(xiàn)）這一環(huán)節(jié)是對本課的新知識的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，簡單、明了、遞進式呈現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)地撰寫，切忌不認真分析學(xué)生、教材，簡單照抄《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教師用書上關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的論述。有的教師喜歡把課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一句話都寫下來；有的教師喜歡只寫下一些重要環(huán)節(jié)。教案是每節(jié)課的基本框架結(jié)構(gòu)。因此，教案的撰寫十分重要。三、教學(xué)目標(biāo)教師可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五大目標(biāo)（語言知識，語言技能，文化意識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略），結(jié)合對教材和學(xué)生的分析，設(shè)定本單元和課時目標(biāo)。教學(xué)過程是教師教學(xué)設(shè)計思想的重要體現(xiàn)，主要包括以下幾個主要環(huán)節(jié)。切忌枯燥、單一和機械性操練。可以通過布置工作紙（Work Sheet）或任務(wù)紙(Task Sheet)來進行，也可以通過一些含有信息差的活動來完成。課后反思，應(yīng)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。主要語言結(jié)構(gòu)為：祈使句的運用。體會在活動中學(xué)習(xí)英語的樂趣。好奇心強，喜歡探索新鮮的事物，喜歡動手參與，也喜歡競賽。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)通過連貫的聽說讀寫，游戲，競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。Step 6 Play a to make your friends laugh? Practice First?next ?then? finally?設(shè)計意圖：采用TPR全身反應(yīng)教學(xué)法，全方位的運動，全感官的參與使記憶更加順暢。Finally?Drink the milk 第四篇：英語教學(xué)設(shè)計人教版（新目標(biāo)）八年級英語下冊Unit7Would you mind turning down the music？Period One(1a——2c)的教學(xué)設(shè)計一、整體設(shè)計思路隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展,各種教學(xué)理論紛紛應(yīng)用于英語教學(xué)實踐。戒驕戒躁，對任何事情都應(yīng)該學(xué)會三思而后行（Look before you leap）。五、教具Flashcards, pictures, tape and 、教學(xué)過程設(shè)計步驟1：Revision教師引導(dǎo)學(xué)生整體復(fù)習(xí)學(xué)過的句型Do you want to ?？Would you like to ? ？例如：老師：Do you want a cup of tea ? Do you want to buy a bottle of tea? 或者 Would you like a cup of coffee ？ Would you like to buy a bag of coffee ？逐步引導(dǎo)學(xué)生運用不同的應(yīng)答語，復(fù)習(xí)舊知。學(xué)生通過實例陳說、觀察圖片，教師給出相應(yīng)的提問語：What are they doing ？ How do you feel ? How to give some advice?將requests 與正確的圖片配伍。教師板書重點的短語：do the dishes，clean your room, get out of, get 。步驟4：Consolidation知識拓展（）總結(jié)在日常生活中，我們經(jīng)常遇到“向別人請求提供幫助”這種情況，常用到的句型：（1）Could you read the letter for me, please?（2）Would you please open the window?（3）Could / May I use your bike? / Would you mind I using your bike?（4）Could you help me? Could you give me a hand?設(shè)計意圖：知識拓展是為了更寬廣靈活地運用不同句子，豐富學(xué)生的英語知識水平，克服單一的表達形式。步驟6：Summary歸納這節(jié)課所學(xué)的幾個重點單詞和短語。教學(xué)活動的互動，互動活動中情感教育的強烈渲染，情境教育的真知灼見，共同鑄就了教學(xué)的靈魂。【關(guān)鍵字】拋錨式教學(xué)模式；農(nóng)村英語；口語教學(xué)二十一世紀(jì)，是全球化的世紀(jì)；是地球村的世紀(jì)；是網(wǎng)絡(luò)信息的世紀(jì)；是中華民族自豪地走向世界實現(xiàn)偉大復(fù)興的世紀(jì)；英語以其簡潔、適應(yīng)力強等特點，毫無疑問的成為二十一世紀(jì)的國際語言。一、拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)法是較成熟的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式中的一種，其是以一種技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的重要教學(xué)模式。這些問題就是“錨”。宏環(huán)境通常指包含所需解決問題的一個故事，一段冒險或一個情境，且能引起學(xué)生的興趣。由于本節(jié)知識的抽象性特點，因而在教學(xué)中學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)與交流討論也是相當(dāng)重要的。（3）主語+will + do(動詞原形)+ ?注: 如果主語是I , we, 可用shall+動詞的原形（五）教學(xué)策略本文是從討論人類是否會有機器人這一問題開始的，而這一話題也正是處于青春