【正文】 多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎。（幻燈8：【綜合領(lǐng)悟】 “問(wèn)題：擬題目”）秋別。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”有一種“知音少，弦斷有誰(shuí)聽？（岳飛《小重山“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說(shuō)出來(lái)了！“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此時(shí)柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話來(lái)。在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。（江淹《別賦》）剪不斷，理還亂，是離愁。是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、愛(ài)別離、求不得。（幻燈1：“音樂(lè)”）鄧麗君甜美、深情的演唱深深地打動(dòng)了我們，那么是誰(shuí)為她作的詞呢？ 柳永。下片“黯鄉(xiāng)魂”二句，徑直托出作者心頭縈繞不去、糾纏不已的懷鄉(xiāng)之情和羈旅之思?！氨淘铺?，黃葉地”二句，一高一低，一俯一仰，展現(xiàn)了際天極地的蒼莽秋景，為元代王實(shí)甫《西廂記》“長(zhǎng)亭送別”一折所本。語(yǔ)言樸素生動(dòng)，形象優(yōu)美。聯(lián)系的媒介是就是風(fēng)荷。這樣大家現(xiàn)在就不難理解“久作長(zhǎng)安旅”所蘊(yùn)含的感情了。想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。屬于哪一種——偏指一方。所以作者情不自禁地慨嘆：何日去？有家不能回的感覺(jué)怎么樣？——難過(guò)。逆旅夜雨、明月高懸、夕陽(yáng)西下、塞外蘆笛等等，都會(huì)牽動(dòng)詩(shī)人對(duì)故土的思念，詩(shī)人往往因之而揮灑自己的詩(shī)情。而唯有美成的荷花寫得色香俱全，形神兼?zhèn)?，通了人性，有了性靈之美。因?yàn)樽哌M(jìn)這樣的世界，絕對(duì)是一種視覺(jué)享受?？辞蛭覀冏邅?lái)“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。大家知道徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》的那一句？——“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”。”王國(guó)維曾經(jīng)評(píng)價(jià)這一句“真能得荷之神理者”。我們學(xué)生物了解到螞蟻是用觸角交流信息，蜜蜂是用舞蹈?jìng)鬟f信息。那又該怎么讀？（快速而又歡快地讀）（3）一個(gè)夏夜的早晨，天轉(zhuǎn)晴了，作者信步來(lái)到室外，看到了一幅荷塘美景。教學(xué)難點(diǎn)：提高詩(shī)歌鑒賞能力。清代王士嫘l(wèi)233。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。播放《二泉映月》背景音樂(lè)。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺(jué)得首句在讀音上有什么特點(diǎn)，聽起來(lái)像什么？（像女子嗚咽聲）教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來(lái)，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出?！x出孤苦、煎熬之感。②雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫一寫。那么一般被認(rèn)為寫于同時(shí)期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來(lái)探討。艋měng舟，載不動(dòng)、許多愁。但配樂(lè)朗讀學(xué)生的想像還不夠。李秋霞：語(yǔ)言很優(yōu)美，有才華，古詩(shī)名句能信手拈來(lái)，文學(xué)常識(shí)歸納很精簡(jiǎn)，上課示范朗讀很好。三，遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。都是婉約詞。三、遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。（三）師生共同歸結(jié)小結(jié)：這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹(jǐn)嚴(yán)，毫無(wú)拖沓、重復(fù)之處。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。《禮記》中說(shuō)：“孟秋之月，寒蟬鳴。二、賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。腦中要有畫面。（教學(xué)重點(diǎn)）深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調(diào)。正因如此，詞人才迸出千古名句執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎——此時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無(wú)言以對(duì)，淚眼相看，此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊！至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展示了一幅壯闊的39。意象是古典詩(shī)詞的靈魂。趁機(jī)請(qǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，說(shuō)說(shuō)和朋友分別時(shí)的場(chǎng)景和心情。本文的授課對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)古典詩(shī)詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)用想象，調(diào)動(dòng)情感來(lái)填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對(duì)這種純粹的本真的情感體驗(yàn)得較為膚淺，所以在理解作者情感上會(huì)有一定的難度。赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。（五）、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？明確:上片:離別情景，以實(shí)寫為主；下片:想象別后情景，以虛寫為主。例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（四）、探究賞析教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解:（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）例一:“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。四、學(xué)法指導(dǎo)整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩(shī)情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。”教師應(yīng)善于啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功。能力目標(biāo):初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。200字左右。（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。帶著問(wèn)題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的`性。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。nɡyǒuqiānzhǒnɡfēnɡq237。ny236。qīnɡqiū多情自古傷離別，更那堪冷落清秋！jīnxiāojiǔxǐnɡh227。nchǔtiānku238。yǔn237。nch249。nɡwǎnzh238。nch225。都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。《雨霖鈴》一個(gè)“念”字領(lǐng)起，說(shuō)明所描寫之景不是眼前的實(shí)景。一個(gè)“念”字領(lǐng)起，說(shuō)明所描寫之景不是眼前的實(shí)景。通過(guò)對(duì)景物的描寫、氛圍的渲染,融情入景,暗寓別意,為下文寫離別的場(chǎng)面作鋪墊。（2）白描手法（或細(xì)節(jié)描寫）；難分難舍（依依惜別）；此時(shí)無(wú)聲勝有聲。3:答：為了抒發(fā)離別之苦，詞人采用了借景抒情、情景交融的寫法，選取“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”“都門”“蘭舟”“煙波”“暮靄”“ 楚天”“ 楊柳”“ 曉風(fēng)殘?jiān)隆钡纫幌盗幸庀螅央x愁別緒的感受，通過(guò)景物描寫表現(xiàn)出來(lái)，使主觀思想感情和客觀形象和諧統(tǒng)一，意與境會(huì)，創(chuàng)造出完美的意境，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在此基礎(chǔ)上，作者又通過(guò)想象，設(shè)想離別后的情景：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆弊屓烁械?，離別苦，離別后沒(méi)有你的日子更苦，這是第二層。4．“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@兩句為什么會(huì)成為千古名句，它們好在哪里？《雨霖鈴》里描寫了哪些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景色有什么不同？整首詞具有怎樣的意境？“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。漢族，崇安（今福建武夷山）人，原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿，排行第七，又稱柳七。南宋葉夢(mèng)得在《避暑錄話》中記有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明?！抖Y記握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。寒蟬凄切作者：宋代,柳永寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。宦途的失意和與戀人的離別，兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感▼ 賞析一 詞的上片寫臨別時(shí)的情景，下片主要寫別后情景。宋代不僅詞家眾多，且風(fēng)格亦多樣。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別，依次層層描述離別的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。...第二篇：柳永雨霖鈴柳永雨霖鈴篇一：柳永《雨霖鈴》閱讀訓(xùn)練附答案【原曲】：雨霖鈴柳永寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？【注釋】：①,時(shí)霖雨連日,便采作此曲,《雨霖鈴慢》.上下闋,一百零三字,仄韻.②驟雨：陣雨.③都門帳飲：；沒(méi)有情緒,無(wú)精打采.④留戀處：一作“方留亦處”.⑤蘭舟：據(jù)《述異記》載,.⑥凝噎：悲痛氣塞,“凝咽”.⑦去去：分手后越來(lái)越遠(yuǎn).⑧暮靄：：：,故稱.⑨經(jīng)年：經(jīng)過(guò)一年或多年.⑩風(fēng)情：男女戀情.【閱讀訓(xùn)練】：一：1．簡(jiǎn)析這首詞逐層深入地描寫離愁別恨的寫作特色。請(qǐng)你在《雨霖鈴》一詞中找出這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)這種寫法的作用與效果。2:答：“實(shí)”主要表現(xiàn)在上片開頭的環(huán)境描寫和中間的細(xì)節(jié)描寫，詞作主要通過(guò)這些描寫了離別的環(huán)境，渲染了氣氛，表現(xiàn)男女戀人的依依不舍。整首詞意境纏綿悱惻、凄涼清麗?！绑E雨”,描寫天氣。篇二：《雨霖鈴》(柳永)名句默寫原創(chuàng)題人教版高中語(yǔ)文必修四《雨霖鈴》（柳永）名句默寫原創(chuàng)題寶雞市陳倉(cāng)區(qū)虢鎮(zhèn)中學(xué)張俊仙《雨霖鈴》（柳永）詞中交代出一對(duì)戀人到長(zhǎng)亭告別的時(shí)間、地點(diǎn)，烘托出一種濃重的凄涼氣氛的三句：“?！队炅剽彙罚溃┰~中的“把離別之情推向高潮，是詞人感嘆與心愛(ài)的人后會(huì)難期，風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)之慨。？這兩句詞藝術(shù)地把離別之情推向高潮，是說(shuō)詞人感嘆與心愛(ài)的人后會(huì)難期，風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)之慨。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？yǔl237。du236。x249。nl226。qiānlǐyānbōm249。ɡ226。nyu226。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。ji227。二、學(xué)情分析作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（二）讀聽結(jié)合，整體感知讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）七、說(shuō)板書（在教學(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。在初中時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過(guò)《沁園春”教學(xué)活動(dòng)中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？（二）、介紹柳永及寫作背景作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。學(xué)生放聲朗讀，自行品味。學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒(méi)有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆眴?wèn)1:明代詞評(píng)家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？問(wèn)2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾?？?wèn)3:改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？問(wèn)4:改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何？如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情，想必也會(huì)有某種特別的感受，寫下來(lái)吧。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩(shī)人獨(dú)特的生命體驗(yàn)。接下來(lái)，我們說(shuō)教法學(xué)法：根據(jù)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教學(xué)有法但無(wú)定法的原則，我將采用以下教學(xué)方法：在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)教學(xué)步驟：第一步，整體感知，研讀文本首先，請(qǐng)學(xué)生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂(lè)美。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，老師點(diǎn)撥明確：這首詞可以分為三個(gè)片段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴 離別之時(shí)——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，運(yùn)用想象，踴躍發(fā)言：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)，所見(jiàn)所聞無(wú)不凄涼。但接著說(shuō)“更那堪”意為自己的離情比古人更深。最后，根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：1. 默寫雨霖鈴。老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。更/那堪/冷落/清秋節(jié)。）明確：寒蟬晚長(zhǎng)亭驟雨蘭舟煙波（煙霧籠罩的江湖水面）暮靄楚天 作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）作者一開頭就點(diǎn)明了季節(jié)。問(wèn)3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天