【正文】 七、說板書設計本課板書設計我通過抓住重點詞語的板書，讓學生理清課文的寫作順序感受秋天的韻味。讀時思考問題：秋天的雨里都有哪些“非常好聞的氣味”？為什么小朋友的腳會被勾??？如果將“勾住”換成“留住”好嗎？為什么？自學第四自然段。最后自由讀這一句，再齊讀。大屏幕上是一些詞語或詞組，讓學生既準確又洪亮地讀出它們。動情朗讀，體會秋雨的美。作者使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，語言極具美感。讓學生用比喻句式來進行說話練習。巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。從課前的教學設計到課中的教學過程，我始終努力凸現(xiàn)學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生全身心的沉浸到由語言文字所建構的教材意境中，做語言的積累，能力的運用，真情的感悟和精神的審美。總之，在教學中，我努力做到以讀為本，以文為本，以生為本，力求實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。課文內容的理解依賴于學生對文本的解讀，積累好詞佳句同樣落腳在文本上，發(fā)展語言，拓展延伸更是依靠學生對文本的理解。面對這樣一篇抒情意味很濃的散文，如果僅僅把目標定位在對內容理解的層面，而忽視了感受語言美，實在是一大遺憾。可能學生在讀悟中表現(xiàn)出理解比較單一，不能呈現(xiàn)多元的傾向，在教學中還應讓每個學生都能思考起來，努力發(fā)散學生的思維。最后，教師讓學生說說觀察到的秋天的景物。這樣的設計和多媒體運用能使學生美美地讀出秋天。依據(jù)《新課標》“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂上我從學生喜歡的雨說起，讓學生暢所欲言，然后我出示課件，配以動聽的音樂，讓學生伴隨老師的描述去感受輕柔的秋雨，接著老師的一句“空山新雨后，天氣晚來秋”揭示本課學習內容——秋天的雨，學生很自然地通過情境走進課文。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名為寫秋雨，實際上寫秋天，課文把秋雨作為一條線索，寫秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，深秋中各種動物、植物準備過冬的情景，從整體上帶出一個美麗，豐收，歡樂的秋天。討論的內容通過課件“智慧娃娃”向幼兒展示。（教師演示課件，讓幼兒初步感受散文詩的內容）幼兒欣賞散文詩后，教師提問。（四）、活動重點、難點；依據(jù)《綱要》：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。，把看到的秋景寫一寫。(四)運用語言，升華情感為了突破教學難點，在運用語言、升華情感這個環(huán)節(jié)中，由學生挑選自己喜歡的圖片介紹秋天的美景。課文第四自然段，文字妙趣橫生，描寫了深秋中各種動、植物準備過冬的場景。在這里我采用了情感朗讀法，符合《新課標》的閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。詞語教學也應該將所學的詞語放在整個句子中，這樣才能真正運用。夏天的雨是印在荷葉上的淚珠。雖然學生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術化，抽象化的語言也給學生帶來了挑戰(zhàn)。教材選編這篇課文的目的，是圍繞本組“秋天”這個專題，使學生邊讀邊想象，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語言藝術化，給人以美感。這樣一來既創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，又使教育的平臺更趨向民主化。首先告訴學生秋雨是個關心別人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它會對好朋友關心的說些什么呢？激發(fā)學生興趣盎然地將書面語言轉化為口頭語言。葉圣陶說過：“課文是例子”，因此，（課件）我要求學生進行仿寫“秋雨姑娘把色給了。理解感悟，以悟促讀?！墩Z文課程標準》中強調“學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗”。在導入新課這一教學環(huán)節(jié)時，我設計一個小小的懸念，因此上課開始，（課件）我便出示一個心型，故作神秘地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，于是我抓住時機（課件）出示一組秋景圖，讓學生欣賞完后，說說自己的感受。這么美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。……把秋天的大門打開了。之前，可以讓學生仿寫一兩句話。（1）注重“積累”讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內容：如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。）怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，去領會？以境觸情從時間性來講，已經(jīng)過時了。這篇課文語言生動優(yōu)美，所以，制定此教學目標，重在使學生在讀中感受秋天的美好。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。有個疑問，選課是不是有問題。由于住校生條件不允許，最后我讓他們自己創(chuàng)作有關秋天的詩歌，最后是一首小詩的仿寫指導。用“課文從哪幾個方面寫秋天的雨？”這個問題來分析課文的結構，理清作者的寫作思路?，F(xiàn)在我就來具體介紹一下每一課時的教學安排。積累好詞佳句?！緦W情與學法分析】根據(jù)三年級學生的年齡和知識儲備特點，把教學重點放在理解課文語言和有感情朗讀指導兩方面。（運用圖片“識字寶寶”進行識字，幼兒通過看圖片中字的變化從而加深對字的認識。根據(jù)“循序漸進，層層深入的原則，整個過程采用”集體教學，分組討論的學法，讓幼兒通過聽聽、看看、講講、議議等形式來學習、理解散文詩。能細心傾聽，初步理解詩中的擬人表現(xiàn)手法。在這里給學生提供圖片，學生選擇獨立仿寫或合作完成。,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。（這是重點，將分四層賞景悟情）首先：問學生：秋天的雨都把顏色送給誰了？請同學們默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫在書上。教學過程：一、整體瀏覽，回顧內容通讀全文，回憶課文寫了哪些內容？教師隨著學生回答復現(xiàn)文章內容：是鑰匙有顏料藏氣味吹喇叭二、潛心品讀，賞景悟情此環(huán)節(jié)從抓“鑰匙”，知秋意；抓“五彩繽紛”，賞秋色；抓“氣味”，品秋香；抓“小喇叭”，悟秋趣入手學習。前面提到的“按照不同方面寫秋天的雨”是學生首次接觸，是學習的重點。全文5個自然段,按照不同方面寫秋天的雨。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子，學生細細地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。民主平等營造和諧氛圍課堂教學中體現(xiàn)了民主、平等的師生關系，和諧、融洽的學習氛圍。秋天雨說課稿2《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。與此同時，在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。最后學生自然而然地就在音樂中讀出了一份自豪和快樂，將外部的言語轉化為內在的言語，讀出了自我，讀出了滋味，使學生之情與文本之情產生共振。為了讓學生想讀，樂讀，我在引導學生讀好第二段設置了多種讀書情境。所以在一開始上課時，我設計了一個小小的懸念，故作神秘地告訴學生秋姑娘為答謝我們對她的厚愛給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩，然后以秋姑娘身份請求幫忙讀好這首小詩，（要求學生用以前學過的朗讀方法讀這首小詩）讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰，這樣，學生自讀自評，興趣高昂，都希望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮?！墩Z文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這兩段的學習過程中，我將讓學生在充分朗讀感悟的基礎上，張開想象的翅膀補充文本的空白：“秋雨中還藏著哪些香甜的氣味？”“你還知道哪些動物、植物過冬的方式？”還可讓學生轉換角色進行想象：假如你當時就在果樹下、花叢中，最想做的事情是什么呢？以上環(huán)節(jié)既突出了學生的主體性，又發(fā)揮了教師的指導作用，以讀為主線，以聽、想、說、評為訓練重點，并注意培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象能力。四、說教學過程圍繞本課時學習任務我做了以下的設計：（一）創(chuàng)設情境導入，整體感知一上課，伴隨著動畫課件的展示，我設計了這樣的導語：“秋天的雨像一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。二、說教學目標及重難點本課計劃兩課時完成，下面我重點說一下第二課時所確定的教學目標：有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情通過朗讀、品評，讓學生在讀中有所感悟，有所體會，有所思考，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛生活的感情。秋天是迷人的季節(jié),到處是五彩斑斕的色彩；秋天是收獲的季節(jié),帶給人豐收的喜悅。（三）升華感情，拓展積累學習了全文我將領著孩子們隨著東華和音樂節(jié)奏美美地朗讀全文，進而試著背誦自己喜歡的段落，積累優(yōu)美詞句。（二）把握教學重點，彰顯教學目標我今天說的是本課的第二課時，本篇課文抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來，教學中引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好，是本課教學的重點，本著這個重點我給我上的這個課時定了以下幾個教學目標：1，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美。因此，我設計了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或聯(lián)系生活讀出感悟。（把小詩寫到彩色卡片上作為禮物）再以為這首小詩取個好聽的名字為由，揭示課題。先是讓學生把看到的顏色找出來，引導學生默讀課文，這樣學生做到了讀中有任務。學生也就是在這樣多種形式的反復朗讀中領略了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。（三）、總結全文，積累拓展秋天的雨把秋天的大門打開了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩的最后一句說秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個小朋友的是一首歡樂的歌。聽了羅老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我們學習的。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。羅老師在注意語言積累的同時，也注意了引導學生運用已學過的好詞佳句，比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花，學生說了很多：五顏六色 五光十色 色彩斑斕…… 。課標明確提出：中年級應以段落教學為重點，因此，教學時，我會根據(jù)課文按照不同方面連段成篇的特點，采用適當?shù)慕虒W方法突出重點，突破難點。這篇課文中使用了比喻、擬人等多種修辭手法，文章中這些被藝術化的語言會給學生造成理解上的困難，它將成為學生學習的一個難點?！拌€匙”,知秋意第一自然段中，“秋天的雨是一把鑰匙”這是比喻中的暗喻，沒有比喻詞，是學生理解的難點。學生交流匯報時,朗讀相關詞句。,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。這樣的設計，給了學生充分自主的學習空間，分層教學，尊重了學生的個體差異。理解并掌握詞匯：“五彩繽紛”、“溫柔”、能大膽用肢體語言表現(xiàn)相應的動作。（三）教學程序（此活動開始部分需要23分鐘，基本部分需要25分鐘，結束部分需要1－2分鐘）開始部分導入活動：教師帶領幼兒聽音樂進入活動室（1）謎語引課：千條線，萬條線，落在水中看不見。）（5）幼兒再完整欣賞散文詩，進一步傾聽、感知語言的美。對于理解文章中被藝術化了的語言，在教學方法上，我設計了前置性作業(yè)做課前充分預習及思考探究，課堂中給學生聯(lián)系上下文理解詞語、仿寫句子等方法，使學生感受秋天的美好，并對秋天的美產生共鳴，學習作者的寫作手法，做到讀寫結合?！窘虒W重難點】重點：通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。第一課時的教學流程大體上包括四個環(huán)節(jié)：一是導入。學生借助“前置性作業(yè)”學習之后，簡單的同桌交流，進行匯報。秋雨，你是紅的嗎？——看，你把這么多的高粱，都染成了紅色的火焰。這篇課文是不是不適合提出更多問題。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。二、教學重點、難點使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是本課的教學重點。要是正合時節(jié)的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動?！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了?！毕茸x，再說，說了再讀。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望，我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。在教學課文第二自然段時，我采用了“聲畫并茂，以情助讀”的方式。引導學生通過比賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來的顏色。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。再讓孩子們當當森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設想有哪些動植物聽到了？最后讓學生在小組內進行表演，不知不覺中實現(xiàn)對語言的感悟和積累，使學生在與文本的對話過程中超越文本,享受著創(chuàng)造的快樂，同時也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新能力。六、說板書（出示課件）這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進行板書設計，（課件）簡單扼要，條理清晰，便于學生理解。從課前的教學設計到課中的教學過程，我始終努力凸現(xiàn)學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生全身心的沉浸到由語言文字所建構的教材意境中，做語言的積累，能力的運用，真情的感悟和精神的審美。具體做法如下：適時指導學生邊讀邊看課件，當學生看到楓葉等課件時都不禁齊聲贊嘆，老師趁勢用巧妙的語言指導學生展開想象，如：那一片片紅紅的楓葉跳著輕快的舞蹈向我們飄來了！這樣有助于學生在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，使學生的朗讀充滿童趣，更生動。在感悟美讀的基礎上努力實踐語言的積累，能力的運用?！肚锾斓挠辍肥且黄闱樯⑽?，名為寫秋雨，實則寫秋天。三、教學目標針對這樣的教材，