【正文】 品的意境，培養(yǎng)幼兒的想像力、思維能力及合作精神。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。第二課時則主要是兩個教學環(huán)節(jié)，第一，指導有感情的朗讀；體會秋雨的特點以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語言美。重點指導學生朗讀第一、二兩個自然段，為了能讓學生盡快融入這美麗秋景中，并將喜愛之情讀出來，特意將第一自然段改編成一首小詩，希望能激發(fā)學生朗讀詩歌的熱情；在指導朗讀第二自然段的時候，為學生準備了秋景圖片，并把課文中的文字和圖像融為一體表現(xiàn)出來，以此來給學生更多的感官體驗。本課是一篇抒情意味很濃的散文。四、說學法根據教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。（三）扣文眼，品思悟，落實朗讀。為了讓學生積累到更豐富的語言，充實自己的語言庫。（出示課件）課堂最后讓學生說說這節(jié)課最大的收獲是什么？并評一評誰是“最佳朗讀者”、“最佳表現(xiàn)者”、“最佳傾聽者”、“最佳導游”、“最佳廣播員”。配上抒情的音樂讓學生朗讀，以便更好地進入課文的情境。等等。因此我對本節(jié)課教法學法也做了精心的安排：： ： ：五、教學過程根據新課標的要求和教材的特點，我設計的教學過程包括如下環(huán)節(jié)：(一)情境導入，引出題目著名的教育家布魯納曾說過：“對學生最好的刺激乃是對所學教材的興趣”。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋?！北苊饬私虒W形式單一，體現(xiàn)了教學多樣化，又極大地激發(fā)了學生的學習興趣，演是為了讀，一個演字實現(xiàn)了學生情感的升華。理解并掌握詞匯：“五彩繽紛”、“溫柔”、能大膽用肢體語言表現(xiàn)相應的動作。）（5）幼兒再完整欣賞散文詩，進一步傾聽、感知語言的美。四、教法學法根據教材的特點和學生的認知規(guī)律，借助農村遠程教育資源制作多媒體課件的特點，我采用情景教學法和情感朗讀法，引導學生以讀為主的方式來學習課文。”這一設計使閱讀教學和寫作教學接軌了，也讓學生把吸收到的美都釋放了出來。學生在朗讀的過程中，識字、學詞、練句，走進語言文字，體會感悟文本。古語云：書讀百遍其義自見，當學生通過多種形式、有層次的個性化閱讀一步步感悟到語言的美，作者的情，理解課文內容自然是水到渠成，順理成章。文章層次分明、思路清晰。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。（2）過程與方法：播放課件，感受景色的美。重點指導讀好銀杏葉的句子?？偨Y，它是一曲豐收的歌，是一曲快樂的歌。比如：小喜鵲，小松鼠（），小青蛙（）。（二）品析課文第4段，感知內容讓同學們在第一自然段中找出有關于寫秋雨的特點的兩個詞。在學生讀的時候，指導他們發(fā)現(xiàn)文中的寫作手法，達到讀中感受、讀中學習得目的?！边@個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而自然地讀出這種美的韻味。秋天雨說課稿12一、說教材《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。一、以讀為本以讀為本是閱讀教學的靈魂，在進行教學時立足于學生的閱讀，讓學生自己讀，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如臨其境。六、板書設計秋天的雨顏色：五彩繽紛豐收 氣味：香香甜甜 快樂聲音：冬的訊息我通過對重點詞語的板書，讓學生理清課文的敘述順序，感受秋天的韻味。如在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”這個句子時，我抓住“扇啊扇啊”引導學生通過比較讀，體會秋雨的輕柔美與動感美，從而讀出其中的韻味。雖然學生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術化，抽象化的語言會給學生帶來挑戰(zhàn)。教師：你聽了這首詩有什么感覺？（此環(huán)節(jié)引導幼兒積極、踴躍、大膽的說出自己的意見，而且在不知不覺中運用散文詩中的語言）（3）結合無個畫面，分段欣賞，豐富詞匯。（二）、幼兒情況分析大班幼兒口語表達能力好，但對事物的理解能力較弱，為了更好的讓幼兒學會用散文詩中的優(yōu)美語句來回答問題，更好的培養(yǎng)幼兒的口語表達能力、表演能力、藝術鑒賞能力，我設計了這節(jié)活動課。在這里我采用表演讀的方法，“小喜鵲小喜鵲，叫喳喳，銜來樹枝蓋新家?！痹O計這樣的過度語為了暗示學生為什么讀，不僅要注意課文語言美，更要注意課文寫作方法。有感情的朗讀課文讀出對秋天的喜愛之情。讓學生用“秋雨姐姐我想對你說──！”這個句式來進行說話練習。教學實踐中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累：一、說教學重點、難點使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是本課的教學重點。引導學生齊讀最后一自然段。（課件）當學生讀到“菊花仙子得到的顏色就更多了……”時，進行重點品讀。（二）品小詩，重積累，趣中感悟。有了感受去讀課文，感覺就出來了?！边@兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。引導學生根據秋天的特點及課文的描寫來感受秋天，理解課文是從哪幾方面寫秋天的雨的，是本課的教學難點。美讀好像才是這篇課文該把握的重點。四是指導學生提出有價值問題。難點：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。（6）討論：A聽后覺得秋天美嗎？什么地方美？B、散文詩里怎樣寫秋天的美？C、秋天人們?yōu)槭裁催@么高興？（教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，充分尊重每一位幼兒，肯定、接納他們的審美觀和表達方式，并分享他們成功的喜悅。識字：雨、歌、秋天、落葉。因為第二句中提到的“郵票”，對于現(xiàn)在很少寄信的學生來說是陌生的，同時“一枚枚”這個數(shù)量詞又是第一次接觸，因此教師抓住“一枚枚郵票”這個短語讓學生通過看郵票和楓葉的圖片，找到它們的相似點，感受、想像楓葉像郵票一樣帶著秋天的涼意傳遞給人們秋的消息。為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？我引導學生聯(lián)系生活實際理解：你用鑰匙打開過你家的大門嗎？你用鑰匙輕輕地打開過你家大門嗎？那么秋雨就像你一樣，也是這樣輕輕地輕輕地打開了秋天的大門。學情分析三年級第一學期的語文學習是由低年級的詞句學習向中年級的段落學習過渡的階段，此時的學生好奇心強，形象思維發(fā)展趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。（出示小詩）學生讀最后一句，這時學生把對文本的理解濃縮為二個詞，板書這兩個詞。這么多種顏色都給了誰呢？你最喜歡誰呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀，并在小組里評出讀得比較好的同學展示讀。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。之后我將引導學生拓展：學完了這篇課文，你最想干什么？是畫一幅秋天的畫，還是寫一首秋天的詩？此時，學生將會把對秋天的喜愛和贊美融入到動手創(chuàng)作中，熱愛秋天的感情將得到進一步的升華，教學目標的達成便顯得水到渠成了。背誦自己喜愛的部分，積累好詞好句。還將利用創(chuàng)新想象法，讓學生在文本的空白處創(chuàng)新想象，拓展思維，從而加深對文本的理解和感悟。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實送給果林，而且還能吹起小喇叭，預告冬天的到來。興趣直接影響到學習效果。講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，隨后由一段美妙的音樂聲把學生帶進了菊花園，學生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個詞語，同時也是在幫助學生理解省略號的用法。4，我要寫一寫我看到的秋天五、說板書這節(jié)課，我抓住了秋天三個方面的特點，用簡筆畫和文字相結合的方式進行板書，簡明扼要，形象直觀，便于學生理解。重視語言積累運用豐富語言積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式。不過，準確地運用詞語，恰到好處地表達對于剛入三年級不久的學生來說還是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)?！拔宀世_紛”,賞秋色。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。（二）學法為了讓幼兒能輕松獲得知識，達到教學目標。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。第二，積累展示環(huán)節(jié)，試著把第二自然段背下來，接著展示學生搜集的有關秋天的詩歌，一起讀一讀，最后是一首小詩的仿寫指導。第二個環(huán)節(jié)是積累展示環(huán)節(jié)，通過朗讀試著把第二自然段背下來，接著展示學生搜集的有關秋天的詩歌，一起讀一讀。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。五、教學過程第一課時作為第一課時，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領全文（以詩的形式出現(xiàn)）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。這又是一個積累的過程。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。（課件）聲畫并茂，以情助讀。（課件）我再次抓住重點詞句，進行范讀，并通過師生比賽讀的方式，提高讀的效果。這樣實現(xiàn)了行為教育、道德教育、情感教育的無痕，最讓學生感興趣的是評價老師，最欣賞老師的是什么以及對老師提出的建議。課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。秋天雨說課稿8一、教材分析首先談一下我對教材的認識，《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級(上冊)第三單元的第三篇精讀課文。因此新課一開始我由學生最感興趣的雨說起“春天的雨是牛毛，是細絲。橙黃色是給果樹的，橘子、柿子、你擠我碰，爭著要人們去摘呢!菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。最后學生在演中感悟到秋天的雨傳遞著冬的訊息。識字：雨、歌、秋天、落葉。（6）討論；1聽后覺得秋天美嗎？什么地方美？2散文詩里怎樣寫秋天的美？3秋天人們?yōu)槭裁催@么高興？（教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，充分尊重每一位幼兒，肯定、接納他們的審美觀和表達方式，并分享他們成功的喜悅。五、教學流程（一）情境導入，揭示課題“興趣是最好的老師”,在導入新課這一教學環(huán)節(jié)時，課前布置學生留心觀察身邊秋天的景物。最后出示秋景圖課件，讓學生用詞語來形容自己所看到的畫面，學生就會自然而然感悟到本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，在不知不覺中脫口而出，并很自然地感悟到第二自然段的這些景物都圍繞第一句話來寫的。還讓學生仿寫練習，使學生對課文內容能有較好的讀悟。二、以文為本閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語言藝術化，給人以美感。在感悟美讀的基礎上努力實踐語言的積累，能力的運用。品讀課文，感受語言的美。這一句中有一種修辭手法，引導學生從“像”字中看出來，并說出它把什么比喻成了什么。指導學生懷著對秋雨的感激之情齊讀最后一段。自學提示：默讀課文，找出動植物是怎么過冬的?課件出示填空，讓學生在熟讀的基礎上試著背著填出來。在這個環(huán)節(jié)，我特意出示了一些課文中出現(xiàn)的詞組，再請同學們回憶：課文是從哪幾方面寫秋天的雨的？復習課文結構。教學實踐中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。我愿自己如同這溫柔、清涼的秋雨一般，為孩子們打開祖國語言文字寶庫的大門，領著孩子們在美的語言文字中遨游、暢想。因此我在進行教學設計的構思時，立足了以下三點。本課的作業(yè)設計是讓學生收集描寫秋天的詞句，還有根據自己的興趣畫一幅秋天的畫或寫一首秋天的小詩，使學生對美的認識可以進一步拓展延伸?！痹诘诙匀欢沃形乙プ≈攸c詞句，體會感悟，以悟促讀。二、學情分析三年級學生天性好動，好奇心強，形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步階段。1這篇散文詩的題目叫什么？2在散文詩秋天的雨中你都聽到了什么？（2）幼兒再次欣賞散文，感受散文中的優(yōu)美意境。秋天雨說課稿9一、說教材（一）、教材分析《秋天的雨》是一首非常優(yōu)美動聽的散文詩，依據散文內容制作的課件，色彩艷麗、形象生動，充滿了詩情畫意，既可以讓幼兒欣賞散文的語言美、意境美，同時，又能激發(fā)幼兒動手描繪秋天景色的興趣，因此，散文詩《秋天的雨》適合大班幼兒教學活動。在教學中我超越了文本，圖文結合的編了一首兒歌。因此我又會這樣對學生們說：“多么有趣的小詩啊!更有趣的是小詩的這些句子都在每一段第一句，最有趣的是每一段內容都是圍繞這幾句話展開的，不信的話，讓我們再讀讀文中的句子。三、教學目標針對這樣的教材，教學目標的制定必須切合學生實際，我依據新課標的總教學目標和三年級階段教學目標，特制定本課目標如下：認識8個生字，會寫12個生字。在感悟美讀的基礎上努力實踐語言的積累，能力的運用。從課前的教學設計到課中的教學過程，我始終努力凸現(xiàn)學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生全身心的沉浸到由語言文字所建構的教材意境中，做語言的積累，能力的運用，真情的感悟和精神的審美。再讓孩子們當當森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設想有哪些動植物聽到了？最后讓學生在小組內進行表演，不知不覺中實現(xiàn)對語言的感悟和積累，使學生在與文本的對話過程中超越文本,享受著創(chuàng)造的快樂，同時也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新能力。引導學生通過比賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來的顏色。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望，我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。”先讀，再說，說了再讀?！薄八鸭t色給了楓樹，紅