【正文】 教師只有傾聽學生發(fā)言，才能做到教學相長以退為進，把握教學主動權，從 而依據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學行為； 還能通過傾聽來判斷學生是否已基本交流 完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學生，教師還能對各學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師對問題的分析深入到什么程度才是在學生的接受范圍之內(nèi)的。整個詰問的過程，教師一直追問，尋找學生回答中的邏輯錯誤和知識漏洞。否則過度的挫折感容易導致學習興趣減退和其他的心理問題。這使得討論的氛圍顯得融洽活躍，所有參與討論的人都較少拘束，討論就像是真正的交談一樣，每個人都可以適時地進行發(fā)言和提問，活躍的教學氣氛也反映出了師生思維的活躍。”所以事實上孔子是在主張包括他本人在內(nèi)的絕大多數(shù)人，都是學而知之的“中人”，重新肯定了教育育人的作用?？鬃幼寣W生對某個問題積極地進行思考，不能完全想通的時候給予啟發(fā)，當學生對某個問題思考已有所得，但還不十分明確，還表達不出來的時候給予開導。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。因其?英才卓犖?，?寧我負人、毋人負我?（孫盛《雜記》的曹操放過了他，?天性險急?（《禰衡別傳》）的劉表放過了他，但暴怒的黃祖沒有放過他，當禰衡回答黃祖俳優(yōu)饒言時，黃祖以為罵己，?大怒，令伍伯將出，欲杖之而罵不止，遂令絞殺?。禰衡演奏完鼓曲，不肯易衣，吏呵之曰：?鼓吏何獨不易服？?衡便止，當武帝前，先脫裈，此脫余衣，裸身而立。而他，總能機智地化解刁難，讓那些施辱者再次受辱。年輕的禰衡個性張揚，鋒芒畢露，不知韜晦隱忍，逢迎附和，與世浮沉。有胡政者死，禰衡為作板書吊之，?時當行在馬上，駐馬援筆，倚柱而作之?，頃刻而成。?還是在多年以前，?時衡未滿二十，融已五十，敬衡才秀，共結殷勤，不能相違?（《平原禰衡傳》），孔融便與之有了爾汝之交。當時禰衡15歲年少有才，拜孔融為師。張劭的母親撫摸著棺材說：?張劭啊，難道你還有愿望？?于是停下來埋葬。后來張劭得了病，非常嚴重，同郡人郅君章、殷子征日夜探視他。他和汝南人張劭是朋友，張劭字元伯，兩人同時在太學（朝廷最高學府）學習。雷義回鄉(xiāng)又被舉薦為秀才，雷義要把這功名讓給陳重，刺史不批準。雷義堅辭不受。直到回鄉(xiāng)奔喪的同事歸來，才真相大白。年輕時與同郡雷義結為知交。藺相如的門客們聽說了，紛紛提出要回家，藺相如問為什么，他們說：?我們?yōu)槟鍪?，是因為敬仰您是個真正崇高的君子，可現(xiàn)在 您居然對狂妄的廉頗忍氣吞聲，我們可受不了?? 藺相如聽了，哈哈一笑，問道：?你們說是秦王厲害還是廉頗將 軍厲害?我連秦王都不怕，又怎么怕廉頗呢?秦國現(xiàn)在不敢來侵犯，只是懾于我和廉將軍一文一武保護著趙國，作為趙王的左膀右臂，我又怎能因私人的小小恩怨而不顧國家的江山社稷呢??廉頗聽說后，非常慚愧，便袒胸露背背著荊條向藺相如請罪。趙王為了表彰藺相如，就封他為上卿，比 廉頗將軍的官位還高。后來，人們把善于欣賞音樂的人叫做?知音?，并且用?知音之交?來比喻彼此非常了解的知心朋友刎頸之交解 釋 ?刎頸?，割脖子。俞伯牙來到鐘子期的墳前，拜了幾拜。支年中秋節(jié)，晉國上大夫俞伯牙送了他一些銀子，我兒買書攻讀。伯牙走上船頭，見月光明高，照得如同白晝，卻不見子期。船上水手都起身準備開船。雖三公之尊也不能使我離開父母。樵夫聽了，又稱贊說：?美哉！湯湯乎，志在流水！?俞伯牙聽見樵夫說出了自己的心事，大吃一驚，趕忙放下瑤琴與樵夫施賓主之禮。伯牙既不叫人奉茶，也不問姓名，劈頭就問：?剛才岸上聽琴的就是你么？?樵夫答：?正是。那樵夫上得船來，伯牙手下的人見他頭戴斗笠，身披蓑衣，腳穿草鞋，手拿尖擔，腰插板斧。那雨后之月，更加光亮。晉侯想與楚國通好，就派俞伯牙訪問楚國。每個單元測驗結果出來后，對每個層次的學生都要評選出前六名進行適當獎勵。四、測驗結果分層評價 在單元測驗的基礎上對學生作出客觀公正的評價，是非常重要的。第二，可促進學生學會較好分配時間，及時復習。陶行知先生早就說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩”。2．互命題作業(yè)。去年，我接手了三年級（2）班，頭一天上課就很費勁，三年級學生不認識自然段，不認識標點符號。為此，教學中我采用分層制定教學目標的方法，既讓全體學生都能達到新課程規(guī)定的基本目標，又能讓基礎好的學生得到充分發(fā)展。一、教學目標分層設計教學要取得好的效果，首先要有明確的目標。在教學中，除了高效利用課堂45分鐘，充分利用晚輔導的時間掌握學生的差異，給學生提供一個才藝展示的機會，組織活動“快樂大本營”，讓學生自己組織，全體參與，節(jié)目多種多樣：可以唱歌，可以朗誦，可以演講。其主要目的是如何引導學生自主學習，互相合作，使教學轉變?yōu)橐詫W生為中心，把學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃拥?，積極的創(chuàng)造性學習。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。差異教學法得到許多教學工作的認可，并積極探索尋求結合自身教學對象的特點靈活運用，以下就差異教學法在中職語文教學中的運用方法加以具體分析闡述：，檢測差異，分群教學：學生學習存在差異是必然現(xiàn)象，而中職學生語文各方面掌握程度，接受程度差異性大也是客觀存在的。首先從學生方面，中職學生生源來源于中考落榜學生，這類學生反應在語文學習程度上的特點是：基礎差，底子薄，學習缺乏意志力，自我學習能力差，語言運用能力反差大等等，對語言的掌握程度良莠不齊。教育的目的是應該正確引導和發(fā)掘這些存在的差異，并尊重差異，因材施教。這是社會實際的需要，也是學生個體自身的需要。關鍵詞：差異，中職語文 教學方法所謂差異教學是指首先承認學生個體許多方面存在不同，諸如智力能力高低，接受能力大小，應用能力程度，興趣愛好不同，等存在不同程度的差異，再立足于這些差異，結合學生自身特點，采取不同措施，滿足學生個性化學習的需要，促進個性學習發(fā)展的教學方法。這類學生文化基礎薄弱，心理素質脆弱，學習興趣低落。這些智力集合主要包括四個特征，即多元性，差異性，創(chuàng)造性，開發(fā)性。要掌握職業(yè)技能，中職語文教學更為重要，首先中職語文本身學習動機就是一種社會性的學習，而且他是各專業(yè)技能課學習的基礎課程，掌握任何一門專業(yè)技能，離不開語言能力的運用，離不開語言能力的支持。教學缺乏生動性，啟發(fā)性，創(chuàng)造性。積極構建新的“自主、合作、探究”課堂教學模式。具體對教師來說，在新的知識講授之前首先應該拋磚引玉，教師所做事項大致可歸納為這樣過程：提出問題—課堂分析—集體討論—針對輔導解決問題—布置作業(yè)鞏固發(fā)展—循序漸進等流程模式。學生會帶著解疑的心理迅速讀完課文，教師引導學生理解文章的結構，并分小組自主學習，通過討論來解析?？傊屆恳粋€學生，在語文課堂上都有所收獲。新課標要求我們在教學中要照顧學生的個性差異，要“以學生發(fā)展為本”，為每一個學生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。二、根據(jù)學生差異、設計彈性作業(yè) 新課程標準提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。1．自選作業(yè)?；锇榻虒W是幫助同學的有效形式之一。這時，我就通過全班民主評選出“優(yōu)秀的學習伙伴”和“顯著進步生”，對他們進行適當獎勵。這樣，定期變換分組的形式，那么學生就會漸漸明白，自己今天所在的小組不一定就是明天所在的小組。對于每個單元的測驗成績，我都不作簡單的全班性的橫向比較，而是采用“同類橫比”的方法。在年末統(tǒng)測中，我班的語文成績上升了15%，及格率100%，是一個可喜的進步。俞伯牙乘著官船，不一日，到了漢陽江口。?伯牙見他出言不凡，就問他：?他既是聽琴的，我剛才所彈何曲？?樵夫答：?剛才大人所彈的是孔子嘆顏回。?俞伯牙是晉國大臣，眼中哪里有這樵夫？慢慢舉手說：?賢友免禮罷。若猜不著，大人休得見罪。伯牙又問：?聽先生口音，是楚國人了，但不知尊居何處？?子期說：?小人寒舍就在離此不遠的鐘家村。?子期笑著說：?大人是上國名公，我鐘徽是窮鄉(xiāng)賤子，怎敢高攀！?伯牙年長為兄，子期為弟。?伯牙叫書童拿來一些銀子贈給子期，二人灑淚而別。伯牙向前施禮之后，問：?請問往鐘家村去，應走哪條路？?原來，這兩條路都是到鐘家村去的，一條往村南，一條往村北。?忙扶起伯牙。我即是子期，子期即是我。他憑著智慧與勇氣，完壁歸趙，得到趙王 的賞識，封為上大夫。有一次，藺相如有事出門遇到廉頗。后以?陳雷膠漆?比喻彼此友情極為深厚。小吏感恩戴德，登門拜謝，陳重若無其事地說：?這不是我做的，也許是與我同姓名的人代你償還的吧！?始終不談自己的恩德。初時任郡府功曹，舉薦擢拔了很多德才兼?zhèn)涞娜?，卻從不夸耀自己的功勞。雷