【正文】 每位執(zhí)教老師的說課稿、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課評、年組研課發(fā)表請于10月23日前上交至教導(dǎo)處。：課堂教學(xué)競賽全面總結(jié)、表彰。課題確定后，各位教師根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計最高水平的教案?！巴n異構(gòu)”課堂教學(xué)實 施 方 案墨黑小學(xué)2009年3月第五篇：同課異構(gòu)課堂教學(xué)競賽活動方案同課異構(gòu)課堂教學(xué)競賽活動方案一、活動主旨：為了檢驗并提升我校教師教學(xué)設(shè)計的能力和教師的教學(xué)水平,進一步深化和推動教育改革，加大教研及師資隊伍建設(shè)的力度，同時也為了給教師搭建展示各自教學(xué)風(fēng)采和面對面交流互動的平臺，特舉辦“建設(shè)杯” 同課異構(gòu)課堂教學(xué)大賽。四、活動要求我校按年級層層開展研討、展示和評比，確?；顒佑行?、有效開展。在教學(xué)反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入?！倍秾毺m老師認(rèn)為這次上課的“教學(xué)亮點”是：“，為課上和老師的配合打下了基礎(chǔ)。一是根據(jù)課后練習(xí)1在不同論述中“知”的含義強化對孔子思想的理解，回應(yīng)第一課時的內(nèi)容；二是布置背誦全文繼續(xù)強化學(xué)生閱讀文言文的語感，培養(yǎng)學(xué)生對文言的感知能力。如：“（由）有勇、知方；（求）足民、禮樂俟君子，（赤）為小相，（點）浴、風(fēng)、詠”，簡要展示其理想與孔子“禮治”主張的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結(jié)論。讓學(xué)生用原文說說四個弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括四個弟子的性格特征。再次，反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。如靜海一中的付寶蘭老師說：“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。并且指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)四個弟子的性格特征分角色朗讀，使學(xué)生在深入理解人物的同時，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。”二、對教學(xué)過程的反思對教學(xué)過程的反思主要包括教學(xué)重點、難點的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。如付寶蘭老師寫道：“《侍坐》選自《論語”付寶蘭老師談到該課所處的地位和作用時說：“《侍坐》是人教版新教材高中語文選修①《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第一篇自主賞析課文。把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。課后三位老師根據(jù)我的建議進行了教學(xué)反思，寫出了課例分析。一般說來，評價一堂課要看教師的達(dá)標(biāo)率，即教師在上課開始呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)了。有的老師運用多媒體課件恰到好處；有的則為使用而使用，目的性不夠明確。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。第三篇：如何評價同課異構(gòu)如何評價“同課異構(gòu)”的課天津教科院 王敏勤由山西省長治六中和天津市靜海一中聯(lián)合組織的“同課異構(gòu)”活動取得了超出預(yù)料的效果，高一年級九門學(xué)科的27位老師同臺獻藝，同一教學(xué)內(nèi)容分別由兩校的三位老師上了公開課，一課三講，異彩紛呈，令觀摩者大飽眼福，參與者人人受益。但最終我們看的還是教學(xué)效果。如果單看一節(jié)課，好像還很難判斷這節(jié)課的設(shè)計是否合理巧妙，但幾個人同上一個教學(xué)內(nèi)容，這種比較就非常明顯。雖然說對同一篇文章，人們會仁者見仁，智者見智，但對課文的基本解讀應(yīng)該有大致統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師對課文的理解出現(xiàn)偏差，就會對學(xué)生誤導(dǎo)。僅就教師而言，課堂教學(xué)是個體行為，但如能取他人之長，補己之短，同時具有“指”和“琴”的功能，就可能奏出優(yōu)美而和諧的教改樂章。牛頓當(dāng)年看見蘋果落在地上，打破思維定式，去思考、去研究、去實驗，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。這種促進作用主要表現(xiàn)為：(一)診斷作用?？梢杂幸韵略u價項目：(1)“預(yù)習(xí)”評價的指標(biāo)為：初步理解教材的基本內(nèi)容；找出教材中的重點和不理解的問題；完成老師布置的預(yù)習(xí)思考題。深入探究：透視別人的課堂，分析課堂教學(xué)的真正藝術(shù)。教師認(rèn)真?zhèn)湔n后，同年級的教師同上一節(jié)“同課異構(gòu)”課，展露各有特色，各有千秋的教學(xué)風(fēng)采。通過“同課異構(gòu)”評價活動，促使教師對“新課標(biāo)”的理解，對新教材教學(xué)的更深一步的探討，提高對教學(xué)內(nèi)容特別是重難點的把握能力，促進教法與學(xué)法的改進，逐步形成每個教師自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，加速教師特別是年輕教師專業(yè)化的成長。同備一節(jié)課。聽完課之后，各教研組長定好時間、地點，邀請學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，組織同組教師對“同課異構(gòu)”課進行評課，達(dá)到互動教學(xué)研究的真正意義。思考：(1)幾個教師的教學(xué)方法，你最想吸納的是什么？(2)你認(rèn)為最需要改進的又是什么？(3)比較幾位教師的教學(xué)方法,你認(rèn)為怎樣互補才能變成一節(jié)完美的課? 〈2〉學(xué)的評價：“學(xué)”的評價主要有“學(xué)習(xí)活動及效果評價”。（6）引導(dǎo)學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力?！巴n異構(gòu)”課評價活動，是對教師和學(xué)生的教學(xué)態(tài)度、活動及其效果的肯定或否定的一種強化方式，在活動過程中，有方向，有活動任務(wù)，每一位教師都必須深入探討，深入思考，不搞“一言堂”，對提高教師的業(yè)務(wù)水平非常有效。因為任何具有個體特色的教學(xué)藝術(shù)，都是有遺憾的藝術(shù)，都有其不足的一面。如果講不同的教學(xué)內(nèi)容，似乎難以看出誰對教學(xué)內(nèi)容的理解更為準(zhǔn)確，但同一教學(xué)內(nèi)容這一比較卻很鮮明。所以我們在評價“異構(gòu)”課的時候首先要“求同”，不是要求所有的老師對教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來。實際上，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗，即使同一教學(xué)設(shè)計，教師駕馭課堂的能力不同，教學(xué)的效果也大相徑庭。但也有個問題，如果教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠適當(dāng)，也不必單看教師的達(dá)標(biāo)情況。這里邊有對教材理解深淺程度的不同，有切入點的不同，也有正誤的不同。如果單看一節(jié)課，好像還很難判斷這節(jié)課的設(shè)計是否合理巧妙，但幾個人同上一個教學(xué)內(nèi)容，這種比較就非常明顯。實際上，課堂教學(xué)效果本身就體現(xiàn)了教師對教材的理解把握能力和教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理。所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。盡管老師們在備課時參考了許多資料，對課文進行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但限于每個人的認(rèn)識水平和教學(xué)經(jīng)驗，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學(xué)一遍有一遍的心得。如劉江明老師寫道：“《中學(xué)語文教學(xué)大綱》（山西省還沒有進行高中課程改革）和《2007年高考說明》對高中文言文教學(xué)提出以下要求:能具體理解常見文言實詞在句中的含義和用法(180個),理解常用虛詞在文中的用法(12～20個)，理解并把握文章的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容并能評價鑒賞作者的基本態(tài)度和