【正文】 六、教育效果精誠所至，金石為開。每次對于出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。遇事不冷靜，特別受不了別人說他，哪怕是一點點小小的冤枉。五、黨員結(jié)對一幫一面對朱任俊特殊家庭情況，我開展黨員結(jié)對一幫一活動。經(jīng)過這次家訪，我深入地了解了朱任俊父母情況，同時朱任俊父母對孩子的學(xué)習(xí)情況也有了深入了解。首先我介紹了朱任俊最近一段時間的學(xué)習(xí)效果，指出了朱任俊的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。他眼淚在眼圈里直晃，最后“哇”地一聲哭了出來，他抱著我邊哭邊說“老師，你真好，以后我一定好好學(xué)習(xí)”。每次打掃班級衛(wèi)生的時候，朱任俊總是積極主動打掃，幫助同學(xué)們收拾衛(wèi)生。通過家訪的形式，我了解到了朱任俊家庭情況，這個孩子基礎(chǔ)并不差，只是沒有缺乏管教和疼愛。這或許實際我“挫折教育”的辦法開始奏效了。統(tǒng)計的結(jié)果是，最讓大家討厭的行為包括：講粗話、蠻橫不講理、做事不考慮他人感受等等。要想一下子根除是不現(xiàn)實的。我想這是因為小學(xué)生在這方面的辨識能力相對較弱，因此可能對小馮的言行不以為意，甚至還會產(chǎn)生所謂的“追隨者”。當(dāng)然，以上這一切只是在我的頭腦中思量著。在以普通家校聯(lián)系為名義的交談中，我了解到因為該學(xué)生父母都有自己的事業(yè)，且工作繁忙，所以從一年級開始就讓他在學(xué)校里寄宿。小馮的性格如此張揚自我，想來冰凍三尺，非一日之寒。鯀以壅堵之法治水，然水患不消。但這也僅僅是性格問題。然而該學(xué)生的性格也絕對張揚，往往最后師生兩人都面紅脖子粗，不歡而散。我發(fā)覺他的性格夸張點可以用“囂張”這個詞來概括：平時走在班里，如果同學(xué)走在他前面，很可能被他大喝一聲“閃開”而擠開去。采取積極的態(tài)度，不能放棄他，執(zhí)著相信他會成功的理念，只要他積極向上、健康蓬勃的發(fā)展，就是進步，就是成功。對父母而言，撫養(yǎng)孩子是自己應(yīng)盡的職責(zé)，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責(zé)任。二、學(xué)生的問題行為上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中，患有多動癥。也可轉(zhuǎn)移目標(biāo)發(fā)泄出來，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對自身的傷害。比如，可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的朋友在一起聊聊天，干點兒自己喜歡的事，心情就會好起來。在日常生活中，引起憤怒的原因很多，每個人都不可避免地會產(chǎn)生憤怒的情緒體驗。這樣他們才有動力認真的完成老師規(guī)定的任務(wù)，才能快樂，健康的成長?？墒怯忠幌?，為什么不給他一次機會的，而且他這次交作業(yè)了，這樣也能促使他完成以后的作業(yè)。那么，作為教師的我們，應(yīng)該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，值得我們深思。以為這樣老師就做到盡心盡責(zé)了。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。上課時，我提出一個問題，很多同學(xué)不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點撥，學(xué)生心頭的那點兒郁結(jié)往往就化解了。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學(xué)生的尊嚴(yán)，因為“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。二、愛護、尊重學(xué)生。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。由于家庭與學(xué)校的共同努力，孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，開始喜歡學(xué)習(xí)，成績也有了大幅度的提高。因此我在課余時間經(jīng)常有意無意的找他閑談，上課時從不公開點名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚，在上課時經(jīng)常用眼神來鼓勵他，還經(jīng)常對同學(xué)說：“看，卡依爾的腦瓜子就是聰明，若學(xué)習(xí)上再下些功夫，將是咱班最聰明的。三、原因分析通過家訪，我了解到卡依爾的父母在他7歲多的時候就離婚了，他和母親一起過。因此，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細地分析了卡依爾在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，讓其母親認識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。原因分析經(jīng)過和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個簡單粗暴的人。我一次一次地用課余時間進行電話訪問，做好他母親的思想工作，希望他承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心。有人說，對學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。學(xué)生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。孩子是教育的主體，發(fā)生在孩子身上的事數(shù)不勝數(shù)。課代表告訴我還有5個人沒有交作業(yè)，我當(dāng)時還是象往常一樣，表現(xiàn)出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業(yè)，要不我就要罰他們了。恩，我覺得以后應(yīng)該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業(yè)，但前提你要完成自己的作業(yè)。比如，上課玩東西被沒收了，跟老師發(fā)脾氣說“小心你玻璃窗，哪天我就砸爛去”，同學(xué)掃地時，掃把不小心碰到了他的腳，就罵同學(xué)，別人反抗就動手，人人都把他當(dāng)成我們班的不定時炸彈，誰惹他誰倒霉。1．情境轉(zhuǎn)移法。因此，當(dāng)我們因為某件事情要生氣時，不妨先把它放下，等過一個小時、一個星期甚至一個月之后再去想它。蘇霍姆林斯基說過要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任，只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。即使管他，也都用一些強制性方法，不顧孩子的心理感受。我首先采取包容的態(tài)度，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他的閃光點，我發(fā)現(xiàn)他對打掃清潔很積極，給老師送本子也搶著干，針對這種情況我及時給予表揚，對清潔做得好的發(fā)環(huán)保章。多點個