【正文】 在本課題研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)對于教學(xué)的有效性研究并及時撰寫心得體會。研究的結(jié)果生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)，生物學(xué)科知識具有微觀性、難以再現(xiàn)性、難以親歷性，以及運動變化性的特點。并經(jīng)常與學(xué)生多加溝通，及時了解信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的效果。受到縣、校級好評和嘉獎。（三）技術(shù)路線運用現(xiàn)代教育技術(shù)等信息技術(shù)對中學(xué)生物的教與學(xué)展開研究。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（一）研究思路信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法，人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。（三）研究觀點1．信息技術(shù)是指以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等，作為新型的教學(xué)媒體的現(xiàn)代技術(shù)。國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。例如，在學(xué)習(xí)《植物的開花與結(jié)果》這一部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)，了解雄蕊和雌蕊，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了昆?x在花叢中翩翩起舞的視頻，并提問學(xué)生：“同學(xué)們，昆蟲為什么要圍著花兒轉(zhuǎn)，它這樣做的意義是什么？”之后筆者又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自花傳粉和異花傳粉。新課改革要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在實際生物教學(xué)過程中，教師既要傳授給學(xué)生課本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其探究能力和創(chuàng)新意識的提高。四、結(jié)束語本文在微課研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實際探究了地理微課教學(xué)應(yīng)用，在實踐中進(jìn)行了仔細(xì)的觀察與研究，加深了對微課這一教學(xué)新方式的理解與掌握。在制作微課過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從大量的素材中去尋找教學(xué)資源，這會花費教師很多的時間與精力。教師在微課中不再是單一的知識傳遞者，而是答疑解惑的主導(dǎo)人。教師可以通過檢查學(xué)生的筆記以及課堂作業(yè)完成情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以借助新聞圖片來幫助學(xué)生更好地了解可持續(xù)發(fā)展的意義，并穿插講解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解和記憶。教師在給學(xué)生布置任務(wù)的同時，要求學(xué)生利用課外時間提前觀看微課，做好預(yù)習(xí)，便于課堂中的講解，幫助學(xué)生鞏固知識點。（三）微課在高中地理中應(yīng)用的可行性分析借助微課方式可以將書本中的地理知識形象地展示出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的教學(xué)內(nèi)容不多，與傳統(tǒng)的課堂相比，一般在課堂的導(dǎo)入以及重點講授部分發(fā)揮重要作用。這樣，將直觀具體的事物與學(xué)生的想象相結(jié)合，能有效地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的靈感，從而積極主動的對文本的情感內(nèi)容進(jìn)行體驗，迅速把握文章的主旨和內(nèi)涵。另外，通過微課進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中來。這樣學(xué)生能在快速的預(yù)習(xí)過程中，深刻地了解到課程的內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在語文的文本教學(xué)中，課文內(nèi)容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。所謂“片段式”的學(xué)習(xí)理念，就是將一個課程分割成幾個大點，隨后將這幾個大點分別通過教師的講解錄成一個短視頻。本文就目前初中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀，就如何有效地提升微課在語文教學(xué)中的作用，談?wù)劸唧w的實行策略與方法。還有學(xué)生能否能夠進(jìn)行視頻觀看，能否增加與老師之間的互動，這都需要我們的考慮，只有考慮周到了才能讓微課更好地在高中生物教學(xué)中發(fā)揮該有的作用。對教學(xué)內(nèi)容要控制得當(dāng)，把握教學(xué)進(jìn)度，不要急于求成，要追求精髓的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要做好跟視頻內(nèi)容相匹配的練習(xí)題，如氨基酸結(jié)合的方式是脫水縮合，所以當(dāng)氨基連接在一起的時候，我們就要對學(xué)生提出問題，它的脫水過程中的分式應(yīng)該怎么寫？在制作視頻時老師不要有太大的精神壓力，就像平時講課一樣盡量放松，在講解問題時不要呆板和拖沓，要用積極向上的陽光心情[2]來感染學(xué)生，使學(xué)生受到鼓舞，促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心。微課在高中生物教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生更容易學(xué)到研究成果并加以利用。第一篇：錄用收稿：微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究李凌浙江省溫州市蒼南縣第一中學(xué) 325800 摘 要：高中生物是理科之中比較偏向文科的學(xué)科，它也是教學(xué)的重要組成部分之一，屬于科研探究中的一種。也可以通過多種方式觀看微課視頻內(nèi)容，對自己不會的問題可以進(jìn)行反復(fù)研究并自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點 微課的優(yōu)點在于它能推動生物課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生的互動頻率提高，增強(qiáng)師生感情的升溫，促進(jìn)了以學(xué)生為主體的課程中心，老師只是在旁引導(dǎo)輔助，老師可以通過微課視頻將生物的重點進(jìn)行主要說明，這樣可以提高課堂效率和學(xué)生提出問題的水平高度，保證學(xué)生對知識的理解程度得到提高并敢于提問的精神，使課堂氣氛更加活躍了。但是，微課確實能成為學(xué)生隨取隨用的資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課在生物課實踐中也是成功的幫助我們解決問題，它在生物教學(xué)中的應(yīng)用還是具有一定成效的[3]?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；微課的運用；教學(xué)現(xiàn)狀【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A在多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將微課等新興的教學(xué)手段來輔助課堂的教學(xué)已經(jīng)是整個教育教學(xué)的一大趨勢。微課的時間一般限定在五到二十分鐘以內(nèi)，保證學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的有效性。學(xué)生由于其本身生活閱歷和生活環(huán)境的限制以及文學(xué)素養(yǎng)的有限性，在課文內(nèi)容的初步閱讀上存在許多的困難。（二）利用微課有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力微課，由于其具備視頻學(xué)習(xí)的可移動的特點，不受時間、空間、地點的局限性，具有隨時、隨地的特點。（三）利用微課點明文章主旨，讓學(xué)生把握題意在語文的閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生往往覺得課文的閱讀十分費勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒有在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以至于讀不懂文章。三、結(jié)語在初中的語文教學(xué)中，將微課的教學(xué)和教師的教學(xué)活動以及教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，對于整個初中語文的教學(xué)效果有著很大的提升。教師要設(shè)計能夠為學(xué)生答疑的微課，使學(xué)生能夠隨意下載，方便學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中，教師借助微課可以呈現(xiàn)生動的地理畫面，幫助學(xué)生更好地靈活安排時間學(xué)習(xí)。這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于結(jié)合國情來分析問題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過程，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。第三部分主要探討我國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然趨勢。緊接著，教師讓學(xué)生根據(jù)微視頻中自己疑惑不解的問題開展小組討論。只是微課需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，學(xué)生之間無法進(jìn)行有效溝通。而且高中教師時間有限，每個班級的學(xué)習(xí)情況不盡相同，難以面面俱到。微課具有明顯的優(yōu)勢，當(dāng)然也并非萬能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學(xué)生主體，合理開發(fā)利用。在初中生物教學(xué)中運用微課教學(xué)，可以將復(fù)雜而抽象的生物知識分解給學(xué)生，使學(xué)生直觀感受生物知識，增強(qiáng)了生物課堂的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在使用微課的過程中，教師要及時收集學(xué)生的意見和建議，主動了解學(xué)生適