【正文】 提高學生自主學習能力和應用能力信息技術的微課展示，讓學生真正發(fā)揮了自主性和創(chuàng)造性，潛移默化中訓練了自己科學的思維方式和學習方法。 將微課作為分層教學和高效教學資源高中生的認知與能力、興趣、性格差異很大，不同家庭和環(huán)境下的學生對計算機的接觸和了解程度不同，信息技術教師可以通過個性化微課設置，促進全體學生自由發(fā)展。微課是教學內容的片段，高中信息技術課堂仍然要以常規(guī)課堂教學為主，讓微課圍繞教學任務和目標服務，輔助教師提高課堂教學效果。但是，在教學實踐中，教師往往只注重學生對“技術”的學習，而忽略了學生在“技術”學習中應該進行的信息素質培養(yǎng)。微課在高中英語教學中的應用，可使得學生的英語學習更有目的性與方向性，而教師也可以在課堂中實施針對性教學，實現(xiàn)分層教育。對于高中英語學習也是這樣，只有抓住學生的學習興趣，并結合學生學生的興趣展開教學。在教學課堂中，教師可以在課前將制作的微課視頻播放，使得學生的注意力充分集中在課堂中。分層教學是我國教育發(fā)展的新方向，但要想真正在教學活動中實現(xiàn)分層教學，其實難度很大。三．結束語微課的應用為高中英語教學提供了一種新的思路和方式，它的應用也絕不僅限于以上贅述的三個方面。英語作為語言學科，需要在不斷的英語與復習當中掌握知識的內容。as is reported。不同英語學習基礎的學生可以根據(jù)自己的實際情況控制英語語法微課的學習的進度。同時，對于那些英語基礎薄弱，在英語單詞方面有困難的學生來說，他們可以利用微課視頻反復播放的功能反復看和學習，利于單詞的記憶。比如可以制作一堂常見的前綴為主的微課專題。我覺得這不僅把英語學習融于實際生活中，更在一定程度上激發(fā)其他學生學習英語的好奇心和求知欲。俗話說：“良好的開端是成功的一半。微課程的登臺，勢必與傳統(tǒng)課型形成互補，能夠滿足信息爆炸，快餐生活方式下提高中學生的自主參與率和注意力回報率的需求?！拔⒄n程”是指在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。參考文獻：[1][J].現(xiàn)代教育技術，2014（8）.[2][J].基礎教育研究，2016（5）.注：本文系甘肅省2017“十三五”教育科學規(guī)劃課題《微課輔助教學的研究與實踐》階段性成果課題編號GS[2017]GHB3055。（二）在進行微課教學時，微課教師的課堂情景設計必須要科學合理微課教師必須在課堂教學中給學生提供科學合理的教學情景以達到提升學生英語的口語能力、英語的交際能力的目的。對于英語學習功底扎實的學生來說，他們可以跳過自己已經(jīng)學習并掌握了的內容，超前學習自己需要的英語知識，而對于基礎相對比較差的學生來說，他們能夠通過重復聽課，從而把自己的基礎也慢慢鞏固起來?？偟膩碚f，微課是一段短小而完整的教學呈現(xiàn)形式。下一步，需要高中英語教師不斷創(chuàng)新理念，轉變教學模式，運用微課教學方式提升教學的針對性與科學性，提高教學效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，增強學生的綜合實力，為學生日后的生活與學習深造打下堅實的基礎，實現(xiàn)高中英語教學目標。在教學實踐中，如何提升英語與模型思維的構建效果，需要教師自主創(chuàng)新，提升教學的科學性，實現(xiàn)教育目標。英語微課作為一種思路與方法，對于提升學生綜合能力具有至關重要意義。在教學實踐中，通過開展微課教學，可以幫助學生理解英語知識，提升對知識的認知和把握程度。由于高中英語知識具有一定的復雜性和抽象性，單靠學生自主進行理解，可能很難完成教學任務，但是通過微課教學的方式，可以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維，強化提升學生的英語感知能力。很多知識都具有抽象性。舉例來說，對于“Bodylanguage”、“Lifeinthefuture”等教學內容，就可以采取微課案例的方式進行講解，構建英語語境。相對于傳統(tǒng)英語課堂教學的單一沉悶的教學方式，微課能夠激發(fā)學生學習的積極性，提升初中生學習英語知識的效率。二、微課在初中英語教學中應用的意義（一）微課可以科學合理地解決初中英語教學課時少的問題課外的活動時間，老師可以把錄制的微課下發(fā)給學生，讓他們在課余時間進行學習和研究，讓他們能夠真正做到“隨時隨地學習”。然而微課教學在這一方面相對缺失，這就導致學生的英語交際能力不足，實踐應用欠缺。在大多數(shù)初中學生看來，初中的語法知識和單詞學習起來相對比較枯燥乏味，如果僅僅是老師重復地講給學生聽，反而會使他們覺得疲勞和反感。那么，微課的應用應該明確哪些方面的問題，這些都是需要我們進一步分析和探討的。微課，它是各種資源的有機組合。教師可以利用動態(tài)化的視頻，針對性的呈現(xiàn)英語教學內容，讓學生直觀化的接觸英語學習內容，激發(fā)學生的興奮點，使學生活躍起來，從而達到較好的教學效果。根據(jù)不同英語老師引導方式和駕馭課堂的能力的不同，導入效果也不一樣。但隨著微課在英語教學中的應用，我們可以充分發(fā)揮微課在英語單詞的朗讀示范作用。這種用微課的形式學習構詞法知識，能夠便于學生進行選擇性學習，避免長時間學習引起的倦怠情緒，增強學生對記憶詞匯的興趣，又不會占用太多的課堂時間。針對語法的微課專題選擇范圍較多，從五種基本句型結構到各種從句都可以開發(fā)出微課專題，以定語從句中的as的用法這個專題為例，可以設計這樣一個微課。例如：Yao Ming is a famous basketball player,as everybody ：as we can see。我們通常說，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其宗。此外，新的課程標準的提出為高中英語教師的教學提出了指導性的意義。但微課作為近年來才產(chǎn)生的一種新興教學方式，還沒有在全國范圍內推廣實施，許多學校都還未認識到微課的意義。在學習新課程之前，教師可以利用微視頻將本節(jié)課學習內容的整體框架表現(xiàn)出來，從而使得學生對本節(jié)課學習內容有個大致的了解，在之后的課堂學習中也更有目的性。給高中英語課堂注入新的活力，并打破原有教材的限制，使得教學內容更加豐富，教學知識也更符合學生實際情況。當新課標提出后，首先就需要明確學生在課堂中的主體地位，而教師在課堂中應做好一個引導者的角色。參考文獻：[1]“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2016，16（04）：11311120.[2][J].基礎教育研究，2016（05）：4445.[3]“翻轉課堂”在高中英語教學中的應用研究[J].鄭州師范教育，2016，5（06）：2629.[4]