【正文】 結語： [3]綜上所述，隨著新課標的改革要求，小學語文教師對小學生的語文教學越來越重視，但傳統(tǒng)的小學語文教學方式已經(jīng)不適合當下小學生的發(fā)展，基于此，開展有助于小學生發(fā)展的微課教學已經(jīng)是小學語文教學的必然趨勢，然而在微課的應用中還是出現(xiàn)了一些教學問題，需要教師根據(jù)其存在的問題及時的調(diào)整期教學方法和教學策略，進而提升小學生的語文發(fā)展。（一）結合小學生的性格特點設計微課教學小學生具有活潑好動、想象力豐富的特點同時注意力有限?；诖?，對微課在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀，小學語文教師應該有一個系統(tǒng)化的了解，并根據(jù)應用中出現(xiàn)的問題采取相關解決措施。參考文獻：[1][J].赤子（上中旬），2016（23）：131.[2][J].教育觀察（下半月），2016（11）： 段麗君第五篇：微課在小學語文教學中的應用研究微課在小學語文教學中的應用研究甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)工聯(lián)小學 糟俊禎摘要：信息技術發(fā)展即改變了人們原有的生活方式，也給當下的教學模式帶來了一定的沖擊。生物作為一門科學性的學科，教師在教學過程中，應注重學生思維能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維習慣。二、將微課與師生互動相結合，增強生物課堂效率微課是課程改革下的新嘗試，要想真正達到預期的良好教學效果，還需初中生物教師在使用微課的過程中，加強與學生之間的互動。結合多年生物教學經(jīng)驗，立足于當今初中生物教學現(xiàn)狀，針對微課在初中生物教學中的運用展開了以下研究。集體備課，能夠有效集中各種教學資源，確保微課內(nèi)容的豐富和新穎，貼近學生實際，更能體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的要求。要想在地理教學中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，需要讓廣大師生明白微課到底是什么，從而逐漸接受、應用微課。在訪談中，兩位教師均認為微課能夠幫助學生更好地進行預習，提升學生的自主學習能力與探究能力，比傳統(tǒng)的教學設計更方便，內(nèi)容更豐富。學生學完微課后，要完成相應的學習任務。比如我國古代就有定期開禁，發(fā)展自然資源的相應措施；《論語?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態(tài)環(huán)境保護的理想狀態(tài)，像我國的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現(xiàn)了這種思想。二、微課在高中地理教學中的應用案例探討（一）《可持續(xù)發(fā)展》微課探討“走可持續(xù)發(fā)展之路是我國的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中一個重要的知識點。微課視頻屬于教學內(nèi)容的碎片化，比較適合高中學生的學習。【關鍵詞】微課 高中地理 應用 不足 優(yōu)勢一、微課與高中地理（一）微課的特點微課教學一般時間比較短，每個視頻大概5～10分鐘，而播放的進度可以由學生或教師自主控制。這段微課視頻的播放，很好的啟發(fā)了學生的思維，讓他們在聯(lián)想和自身的感悟中體會了文章的主旨。同時，在課堂的后半段給學生布置了課外的學習任務，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學生課后去進行觀看學習，從而加深對知識點的理解。為了讓學生能以一個游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設計特點，我在課前給學生提前發(fā)了一個關于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學習跟進。有效的課前預習不僅能讓學生把握住知識點的基本脈絡和結構，還能在課堂教學中有效地減輕教師的教學任務。與傳統(tǒng)的多媒體教學方法不同，它更加注重情景的創(chuàng)設，是在原有的教學基礎上建立起來的。在初中的語文教學中，應用微課進行一種新型的教學策略的開發(fā)，是十分行之有效的。課程結束時應概括要點，幫助學生梳理知識點。3微課的開發(fā)微課的開發(fā)一般分為幾個步驟：課程分析、教學設計、微課制作、評價。2微課的優(yōu)勢。微課程概念最早是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose 提出的，要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。2012年12月至2013年8月教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，此次比賽把微課推向了高潮。2012年12月至2013年8月教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，此次活動分為初賽、復賽、決賽，內(nèi)容有作品推薦及現(xiàn)場教學競賽，參賽選手多達4721名參賽作品多達3152件。微課的教學內(nèi)容主題明確、重點難點突出、內(nèi)容完整，符合高職學生的認知能力和學習能力。教學方法要符合學生的現(xiàn)有的知識水平，采用適合學生的教學手段。參考文獻：[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):6165.[2]胡鐵生，黃明燕，[J].遠程教育雜志,2013,(4):3641.[3]關中客．微課程[J]．中國信息技術教育，2011，(17):14.[4]梁樂明,曹俏俏,――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013,(1):：樓京京（1980～），女，浙江義烏人，講師，碩士研究生，從事控制工程、高職教育及管理研究。微課以它感染力強的聲音、圖畫、文字，讓課堂的教學變得更加形象、生動，極好地吸引了學生的學習注意力，讓他們學習的興趣點得到有效的激發(fā)，它結合了錄音機、錄像機等多種電教設備的優(yōu)點，讓僅僅一個播放鍵就能實現(xiàn)多種教學方式的切換和應用，教學的效率性高。二、在初中的語文教學中微課的運用縱觀目前將微課應用于語文教學課堂的現(xiàn)狀，在教育教學中，教師將其應用于課堂的教學環(huán)節(jié)中，一般控制的時間在七、八分鐘左右，這個主要是考慮到人本身的有效學習段比較短（有效時間段指的是人能最大限度集中注意力參與的最佳時間段）。而且微視頻能將知識點壓縮在一個簡短的視頻里，而且將一個大的知識點細化成許多的小知識點，使得課程內(nèi)容的講解變得很有針對性，學生學習的目標也容易得到確立。尤其是在語文的教學中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進行過于深刻的講解，學生可以利用這種方式進行課外知識的補充，將學習融入日常生活中來。這樣能很好地引導學生理清文章的大意，從而總結出文章的中心思想，把握主旨。在教學過程中，教師要利用微視頻的功能特性，讓學生學會進行有效的學習方法和策略，實現(xiàn)更加高質(zhì)量的學習效果。作為一種接地氣的教學形式，微課能夠有效達成教學目標，方便教師靈活教學，鍛煉教師的教學能力。對于很多學生無法理解的地理現(xiàn)象與規(guī)律，教師通過微課講解，可以化抽象為具體，使學生更好地進行學習與理解。在制作微課時，教師要盡量