【正文】 結(jié)語(yǔ)： [3]綜上所述，隨著新課標(biāo)的改革要求，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視，但傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)下小學(xué)生的發(fā)展，基于此，開(kāi)展有助于小學(xué)生發(fā)展的微課教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)，然而在微課的應(yīng)用中還是出現(xiàn)了一些教學(xué)問(wèn)題，需要教師根據(jù)其存在的問(wèn)題及時(shí)的調(diào)整期教學(xué)方法和教學(xué)策略，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。（一）結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課教學(xué)小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、想象力豐富的特點(diǎn)同時(shí)注意力有限?；诖?，對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)化的了解，并根據(jù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題采取相關(guān)解決措施。參考文獻(xiàn)：[1][J].赤子（上中旬），2016（23）：131.[2][J].教育觀察（下半月），2016（11）： 段麗君第五篇：微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)工聯(lián)小學(xué) 糟俊禎摘要：信息技術(shù)發(fā)展即改變了人們?cè)械纳罘绞?，也給當(dāng)下的教學(xué)模式帶來(lái)了一定的沖擊。生物作為一門科學(xué)性的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。二、將微課與師生互動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)生物課堂效率微課是課程改革下的新嘗試，要想真正達(dá)到預(yù)期的良好教學(xué)效果，還需初中生物教師在使用微課的過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。結(jié)合多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于當(dāng)今初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)微課在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)了以下研究。集體備課，能夠有效集中各種教學(xué)資源，確保微課內(nèi)容的豐富和新穎，貼近學(xué)生實(shí)際，更能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的要求。要想在地理教學(xué)中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，需要讓廣大師生明白微課到底是什么，從而逐漸接受、應(yīng)用微課。在訪談中，兩位教師均認(rèn)為微課能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更方便，內(nèi)容更豐富。學(xué)生學(xué)完微課后，要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如我國(guó)古代就有定期開(kāi)禁，發(fā)展自然資源的相應(yīng)措施；《論語(yǔ)?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理想狀態(tài)，像我國(guó)的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現(xiàn)了這種思想。二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例探討（一）《可持續(xù)發(fā)展》微課探討“走可持續(xù)發(fā)展之路是我國(guó)的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。微課視頻屬于教學(xué)內(nèi)容的碎片化，比較適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】微課 高中地理 應(yīng)用 不足 優(yōu)勢(shì)一、微課與高中地理（一）微課的特點(diǎn)微課教學(xué)一般時(shí)間比較短，每個(gè)視頻大概5～10分鐘，而播放的進(jìn)度可以由學(xué)生或教師自主控制。這段微課視頻的播放，很好的啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們?cè)诼?lián)想和自身的感悟中體會(huì)了文章的主旨。同時(shí)，在課堂的后半段給學(xué)生布置了課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如我會(huì)將一些類似的句型的講解組織錄制成一個(gè)微課，讓學(xué)生課后去進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。為了讓學(xué)生能以一個(gè)游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我在課前給學(xué)生提前發(fā)了一個(gè)關(guān)于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學(xué)習(xí)跟進(jìn)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生把握住知識(shí)點(diǎn)的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，還能在課堂教學(xué)中有效地減輕教師的教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法不同，它更加注重情景的創(chuàng)設(shè)，是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用微課進(jìn)行一種新型的教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)，是十分行之有效的。課程結(jié)束時(shí)應(yīng)概括要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。3微課的開(kāi)發(fā)微課的開(kāi)發(fā)一般分為幾個(gè)步驟：課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作、評(píng)價(jià)。2微課的優(yōu)勢(shì)。微課程概念最早是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose 提出的，要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。2012年12月至2013年8月教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，此次比賽把微課推向了高潮。2012年12月至2013年8月教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，此次活動(dòng)分為初賽、復(fù)賽、決賽，內(nèi)容有作品推薦及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)競(jìng)賽，參賽選手多達(dá)4721名參賽作品多達(dá)3152件。微課的教學(xué)內(nèi)容主題明確、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，符合高職學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法要符合學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平，采用適合學(xué)生的教學(xué)手段。參考文獻(xiàn)：[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(10):6165.[2]胡鐵生，黃明燕，[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(4):3641.[3]關(guān)中客．微課程[J]．中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，(17):14.[4]梁樂(lè)明,曹俏俏,――基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013,(1):：樓京京（1980～），女，浙江義烏人，講師，碩士研究生，從事控制工程、高職教育及管理研究。微課以它感染力強(qiáng)的聲音、圖畫、文字，讓課堂的教學(xué)變得更加形象、生動(dòng)，極好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)得到有效的激發(fā)，它結(jié)合了錄音機(jī)、錄像機(jī)等多種電教設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，讓僅僅一個(gè)播放鍵就能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的切換和應(yīng)用，教學(xué)的效率性高。二、在初中的語(yǔ)文教學(xué)中微課的運(yùn)用縱觀目前將微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中，教師將其應(yīng)用于課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般控制的時(shí)間在七、八分鐘左右，這個(gè)主要是考慮到人本身的有效學(xué)習(xí)段比較短（有效時(shí)間段指的是人能最大限度集中注意力參與的最佳時(shí)間段）。而且微視頻能將知識(shí)點(diǎn)壓縮在一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻里，而且將一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成許多的小知識(shí)點(diǎn)，使得課程內(nèi)容的講解變得很有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也容易得到確立。尤其是在語(yǔ)文的教學(xué)中存在許多課外知識(shí)的延伸，教師無(wú)法在課堂進(jìn)行過(guò)于深刻的講解，學(xué)生可以利用這種方式進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)融入日常生活中來(lái)。這樣能很好地引導(dǎo)學(xué)生理清文章的大意，從而總結(jié)出文章的中心思想，把握主旨。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用微視頻的功能特性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法和策略，實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。作為一種接地氣的教學(xué)形式，微課能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，方便教師靈活教學(xué)，鍛煉教師的教學(xué)能力。對(duì)于很多學(xué)生無(wú)法理解的地理現(xiàn)象與規(guī)律，教師通過(guò)微課講解，可以化抽象為具體，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。在制作微課時(shí)，教師要盡量