教育技術培訓_讀中小學教師教育技術能力標準有感-免費閱讀
【正文】 還有就是網站的持續(xù)存在性和交互支持功能可以延展課堂教學的時間和空間。教育技術：指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現教育教學優(yōu)化的理論與實踐。第四篇：中小學教師教育技術培訓總結中小學教師教育技術培訓總結樂居中心校鄭曉光隨著現代通訊網絡信息技術的飛速發(fā)展，信息技術已滲透到了教育教學領域當中，在教育教學中引起了一場深刻的變化。一線教師在長期的教學實踐中形成了許多獨特的教學方法與技巧，可在培訓過程中選用教師自己的教案作為培訓教學的素材，成為培訓資源。二是培訓要與新課程改革相結合。敦煌市從2007年暑假開始，先后共舉辦了三期培訓班，共有150名中小學教師參加了培訓。(6)教育部考試中心負責組建教育技術應用水平考試專家委員會，制訂考試大綱、擬定考試題型并建設考試題庫，考務組織與管理、頒發(fā)合格證書，制訂與自學考試接軌的相關政策。④建立全國性教師教育技術能力考試體系 針對中小學教師的教育技術能力考核，建立全國性教師教育技術能力考試體系。為了說明這一項目對貫徹實施上述標準的意義與作用，我們從以下幾個方面對該項目作一簡要介紹。教育技術的知識與技能，包括教育技術的基本理論與方法，基本操作技能，信息的檢索、加工與表達，信息安全與評價等?！?3”表示有23個一級指標。例如《美國學生教育技術標準》的體系結構可用“6(4)10”概括。在《標準》研制過程中，除了在體系結構與基本內容方面認真吸取國外的先進經驗以外，對發(fā)達國家制定標準過程的有益經驗也注意兼收并蓄。為了提高科學性與適用性，專家們深入研究和借鑒了西方發(fā)達國家的相關標準(特別是教育技術標準)以及國內的相關研究成果。一、《標準》的研制為了適應基礎教育深化改革與發(fā)展的需要，全國教師教育信息化專家委員會從成立之日起就曾向教育部師范司提出建議——應盡快制定我國的標準。2004年6月，初稿基本形成后，研制組隨即在全國7個實驗區(qū)，共100余所中小學內通過座談、問卷調研等方式廣泛征詢意見，并在其中選擇了部分學校進行《標準》使用的實驗。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)奠定基礎、做好鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的鞏固、深化與拓展，四者缺一不可。又如《美國教師教育技術標準》的體系結構可用“6(4)23N”表示?！?4”表示有14個一級指標。由圖可見，其中包含三個子標準。依托教師網聯和省市教育部門深厚的學術背景、豐富的培訓資源和培訓經驗，在全國范圍內建立幾個國家級培訓基地，在各省本著嚴格篩選的原則建立31個省級培訓中心(除港澳臺地區(qū)外每省各設一個)，每省根據實際情況再建立若干個地市級培訓中心，以形成完整的培訓網絡體系。(2)全國教師教育信息化專家委員會負責《標準》的制訂、解讀與完善，審核培訓資源，編寫培訓大綱與審核考試大綱，組織編寫或推薦優(yōu)秀的培訓教材。(4)認證通過認證，建設幾個國家級培訓基地、31個省級培訓中心、上千個地市級培訓中心；建立一套科學合理且具有權威性的中小學教師教育技術能力標準和相應的考試及認證體系，并將應用教育技術能力作為中小學教師任職資格的必備條件之一。《標準》把引導中小學教師具備應用教育技術的意識與態(tài)度、掌握教育技術的基本知識與基1本技能、探索教育技術應用與創(chuàng)新的途徑及方法，并使中小學教師明確在應用教育技術過程中的社會責任，作為中小學教師教育技術能力建設的總體目標，同時又把中小學教師分為管理人員、技術人員、教學人員三類進行分類培訓。三是培訓要與具體教育教學工作相結合。培訓管理是培訓工作能否順利進行和取得實效的根本保障，必須創(chuàng)新管理模式，加大管理力度，科學規(guī)范管理，方能取得實效。使計算機以“任務驅動、強調活動、強調參與”為原則，采用模塊化章節(jié)設計方法、以教學設計作為主要任務，突出小組合作學習的方式。不應該是課程順應信息技術，而應該是課程同化信息技術，應該是“課程本位”，而不能是“科技本位”。frongpage使用方便簡單，用word就能做網頁．在這里需要注意的是先插入層，再進行操作；在建立超鏈接時主要保存．制作的網頁要美觀，知識性強．回去我會制作自己的數學網站．通過這幾天的學習，
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1