教育技術(shù)培訓(xùn)_讀中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)有感-wenkub
2024-10-13 21 本頁面
【正文】 們發(fā)現(xiàn)美國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有較好的理論基礎(chǔ)，較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和較完整的體系結(jié)構(gòu)；英國的標(biāo)準(zhǔn)(包括《英國的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)校長職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)從總體上看，系統(tǒng)性、條理性不太強(qiáng)，但有些條目的內(nèi)容頗有新意而且要求具體，有較強(qiáng)的可操作性。(2)開發(fā)兩類實(shí)施案例——圍繞每一個(gè)學(xué)科設(shè)計(jì)的單科實(shí)施案例和涉及若干個(gè)學(xué)科、面向研究性學(xué)習(xí)的綜合實(shí)施案例。通過廣泛的意見征詢和使用實(shí)驗(yàn)，研制組獲得了大量的反饋信息，從而形成對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》初稿進(jìn)行修改的指導(dǎo)思想：(1)《標(biāo)準(zhǔn)》的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容既要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要充分考慮自己的國情；(2)在突出教育技術(shù)要求的前提下，既要重視信息技術(shù)，又不忽視傳統(tǒng)的媒體和技術(shù)；(3)為了使《標(biāo)準(zhǔn)》能在全國范圍普遍適用，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的表述宜粗不宜細(xì)；(4)對(duì)于適合三類不同人員(教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員)的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，既要有共性，又要有明顯區(qū)別，以體現(xiàn)不同的工作特點(diǎn)與需求；(5)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的所有條目要盡可能建立具有可操作性的績效指標(biāo)；(6)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的所有條目的表述既要具體并有可操作性，又不要出現(xiàn)某種軟件的名稱或某家公司的產(chǎn)品。S)、《美國學(xué)校管理人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(NETS在充分調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，教育部于2003年4月正式啟動(dòng)“中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研制”項(xiàng)目，并將該項(xiàng)目列入教育部的重大研究課題，并委托全國教師教育信息化專家委員會(huì)組織實(shí)施。第一篇：教育技術(shù)培訓(xùn)_讀《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》有感讀《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》有感2013年7月20日在綿陽市電教館參加了市電教館組織的“中小學(xué)教師信息技術(shù)”市級(jí)培訓(xùn)，主講教師任遠(yuǎn)明老師給我們解讀了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，我在原來會(huì)應(yīng)用一些基本信息技術(shù)于教學(xué)中基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到作為一名教師，只掌握基本一些知識(shí)是不夠的，還要從以下方面完善自己：教育技術(shù)對(duì)推進(jìn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)有重要作用；教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成；教育技術(shù)對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要；教學(xué)中要有意識(shí)應(yīng)用教育技術(shù)；課程和教學(xué)改革要充分與信息技術(shù)整合；應(yīng)用教育技術(shù)可以不斷豐富學(xué)習(xí)資源；關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并積極應(yīng)用與教學(xué)；第二篇：關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。《標(biāo)準(zhǔn)》的研制前后經(jīng)歷了體系框架及內(nèi)容設(shè)計(jì)、廣泛征求意見、初稿研討與修訂、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與完善四個(gè)階段，歷時(shí)近兩年，共有40余名專家、學(xué)者，近20個(gè)單位和機(jī)構(gòu)參與了該項(xiàng)目的研究與開發(fā)。A)，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的《教育傳播和教學(xué)技術(shù)項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱ECIT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn))，還有《英國教師ICT培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》、《英國教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》和《英國中小學(xué)校長職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。在上述思想指引下，《標(biāo)準(zhǔn)》研制組經(jīng)過多次討論、修改，幾易其稿，終于在2004年11月完成《標(biāo)準(zhǔn)》的正式文本。(3)注意三方面的結(jié)合——教育技術(shù)專家與學(xué)科教學(xué)專家相結(jié)合，教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)施案例的開發(fā)相結(jié)合，教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合。在研制我國教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容的過程中，我們著重借鑒了美國和英國的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)?！?0”表示有10個(gè)概要績效指標(biāo)?！?4)”表示有4個(gè)不同的工作階段：一般性準(zhǔn)備階段；專業(yè)性準(zhǔn)備階段；教學(xué)實(shí)習(xí)階段；職后執(zhí)教一年的階段。我們根據(jù)中國的國情和對(duì)中小學(xué)的實(shí)際調(diào)研情況，借鑒美、英的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了具有我國特色的“414N”教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)。4個(gè)能力素質(zhì)維度是：應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度，包括信息需求意識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)信息的敏感性與洞察力，對(duì)信息的興趣與態(tài)度等。以教學(xué)人員的教育技術(shù)能力子標(biāo)準(zhǔn)為例，其體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容如圖1所示。三、《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與實(shí)施為了有效地貫徹實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》，國家教育部決定啟動(dòng)“中小學(xué)教師教育技
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