【正文】 “雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。平平常常的一天，誰會料想到會發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？請大家默讀課文的第二段。洗漱 吱吱 廢墟 坍塌震撼 詮釋 生死攸關(guān)能結(jié)合課文說說這些詞語的意思嗎？這是一個什么樣的姿勢？譚老師為什么要用這樣一個姿勢？能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？（本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡。，認識2個二類字。（4）四位同學(xué)沖不出去了！從！中你體會到什么？（5）在最后生死攸關(guān)的時刻譚老師是怎么做的呢？（抓住動詞）他完全可以自己也躲到課桌下，但是他為什么要這樣做？在最后生死攸關(guān)的時刻譚老師又一次作出了最后的抉擇，用自己的身體護住了學(xué)生?。?）“地動山搖”體會到什么？連讀。第四篇：《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計第二課時教學(xué)目標：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。出示：英雄不死，精神千秋。拿出練習紙，一起來試試吧。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生。（圖片）1小結(jié)：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行正面描寫，展現(xiàn)了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過對危急環(huán)境的描述，采用側(cè)面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守?？?，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？（2）第五自然段（情況越來越危急了?。┠銖倪@句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。請同學(xué)們細細品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進行細節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個動作？從他的這些動作中，你體會到了什么？交流、相機提示：拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻放在第一位。3．有感情地朗讀課文。教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內(nèi)容，“最后的姿勢”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關(guān)鍵詞句，感受“最后的姿勢” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領(lǐng)悟“人生的價值”的真諦?！叭丝偸且赖?，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，想一想，并說一說：董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢”分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的。）出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。）在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇?！慷?、細細品讀，感知形象譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文第47自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方式以及傳情的誦讀，來體驗文本情感。第二篇：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計【教材簡解】《最后的姿勢》?！俊窘虒W(xué)板書】板書設(shè)計最后的姿勢譚千秋愛與責任 英雄不死，精神千秋！【教學(xué)反思】《最后的姿勢》是一篇文學(xué)作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻出生命的人的一個集合?！课?、作業(yè)超市。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生充分與文本對話，充分與文中人物進行情感撞擊心靈對話，張揚學(xué)生的閱讀個性，發(fā)展學(xué)生的智慧。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側(cè)面烘托人物形象的方法。出示文字、音樂，師生欣賞。課后，寫一篇讀后感。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)。在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護住學(xué)生的經(jīng)過？（2~7自然段）過渡：，再去親歷那個現(xiàn)場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深。）（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。】三、總結(jié)全文，升華中心這就是譚老師，一個關(guān)愛女兒的好父親；這就是譚老師，講課妙語連珠的好老師；他用51歲的生命詮釋了作為一名教師的愛與責任??引導(dǎo)齊讀最后一個自然段?！课濉⒆鳂I(yè)超市。】【教學(xué)板書】板書設(shè)計最后的姿勢譚千秋 愛與責任 英雄不死，精神千秋！【教學(xué)反思】《最后的姿勢》是一篇文學(xué)作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻出生命的人的一個集合。第三篇：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計海濱學(xué)校楊曉紅一、教學(xué)目標：I．通過品讀語言文字，能夠說