【正文】 他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。（我聽(tīng)出了你平靜背后蘊(yùn)藏的勇氣，你平靜背后也 有一顆勇敢的心）劉伯承拒絕麻醉時(shí)神態(tài)、語(yǔ)言讓我們進(jìn)一步體會(huì)了那份堅(jiān)強(qiáng)。誰(shuí)有能用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話。因?yàn)槲挚酸t(yī)生 是一名著名的外科醫(yī)生。誰(shuí)來(lái)讀這些詞語(yǔ)？（指名讀寫劉伯承的詞語(yǔ)）這些詞語(yǔ)都是寫誰(shuí)的？你能用一個(gè) 詞最能概括他的品質(zhì)？（板貼：劉伯承生是一位（著名）的外科醫(yī)生。真正做到了“用教材教，而不是教教材。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對(duì)話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。師：像劉伯承這樣的人值得我們敬重。也可以看出沃克醫(yī)生對(duì)年輕人的關(guān)心、疼惜）師可引：還記得沃克醫(yī)生一開(kāi)始對(duì)劉伯承的態(tài)度嗎？冷冰冰的，可是當(dāng)面對(duì)這樣一位堅(jiān)強(qiáng)的軍人，也不由被他感動(dòng)，情不自禁地關(guān)心他。）在學(xué)生談?wù)撟约旱母惺軙r(shí)，師引：你們平時(shí)有被小刀割破的情景嗎？可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己受傷的表現(xiàn)。多么令人欽佩的劉伯承?。∷膱?jiān)強(qiáng)讓人震驚。” “一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、新床單竟被抓破了”—— 體會(huì)劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力。）（3）年輕人平靜地回答：“能。2）沃克醫(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？” “愣住”、說(shuō)話時(shí)略帶口吃。他懇切地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉藥會(huì)損傷腦神經(jīng)。在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。（2）指名小組讀。二、話題定向，走入情境。方法有三：聯(lián)系上下文和課外的積累來(lái)體會(huì)；聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)體會(huì)；抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，展開(kāi)自己的聯(lián)想。（工具性）立足于文本的多維對(duì)話，可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。（過(guò)渡語(yǔ)：劉伯承，一個(gè)年僅24歲的普普通通的軍人，他沒(méi)有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著鋼鐵般的頑強(qiáng)毅力?！笔中g(shù)結(jié)束了，沃克醫(yī)生怎么說(shuō)？病人是怎么回答的，表情怎么樣？過(guò)渡:同學(xué)們,你們有沒(méi)有被小刀劃開(kāi)過(guò),那什么感覺(jué)？俗話說(shuō),，更何況是離大腦最近,神經(jīng)最敏感的眼睛呢? 醫(yī)生用手術(shù)刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。（板書：拒絕使用麻醉劑）麻醉藥有什么作用？劉伯承為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥？師：（引讀)所以，劉伯承平靜的回答——“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉后影響腦神經(jīng)，而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”(生齊讀)沃克怔住了，竟有點(diǎn)口吃的說(shuō)：“你，你能忍受嗎？從“怔住”、“口吃”反映出了沃克受到的震撼。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《軍神》,現(xiàn)在我找個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么？二、進(jìn)入文本再識(shí)沃克，側(cè)面鋪墊，感受鎮(zhèn)定學(xué)習(xí)第一部分重傷求治（1）課文中兩次“冷冷的問(wèn)”表現(xiàn)了沃克什么樣的性格？從課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)可以具體體現(xiàn)出來(lái)？（2）你是從哪些地方可以看出病人很鎮(zhèn)定？（3）從沃克醫(yī)生和劉伯承的對(duì)話我們體會(huì)到什么？（3）讓我們一起來(lái)讀沃克醫(yī)生與劉伯承的對(duì)話：（課件出示：“什么名字？”“劉大川。第三篇：軍神第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)軍神第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文。(教師在“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)”前板書：非凡的?！卑鍟簲?shù)清刀數(shù)過(guò)渡:同學(xué)們,你們有沒(méi)有被小刀劃開(kāi)過(guò),什么感覺(jué)同學(xué)們,俗話說(shuō),，何況是離大腦最近,神經(jīng)最敏感的眼睛呢? 醫(yī)生用手術(shù)刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。（2）你感受到什么？從哪些詞語(yǔ)感受到？(緊緊、汗如雨下、抓破)這 “竟”是什么意思？劉伯承面對(duì)的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術(shù)呀，你能把當(dāng)時(shí)那種劇烈的疼痛給讀出來(lái)嗎（3）誰(shuí)能讀好。同桌練練。補(bǔ)充閱讀資料，感受人物的偉大，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。⑴讓學(xué)生聯(lián)系自己受傷時(shí)自己的感覺(jué)來(lái)讀，抓住青筋暴起，汗如雨下，居然被抓破等重點(diǎn)詞。①冷冷地說(shuō)，②平靜地說(shuō)，③肅然起敬地說(shuō)（同樣一句話，因?yàn)橛辛瞬煌奶崾菊Z(yǔ)，說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)就不同了。3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這篇課文感人而讓人震撼，是對(duì)學(xué)生人文教育的極好教材?！边@是美國(guó)著名軍事評(píng)論家杰米學(xué)生讀完書之后并交流、感悟 預(yù)設(shè)⑴不使用麻醉劑。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語(yǔ)有感情地讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、正確表達(dá)語(yǔ)意。把找到的內(nèi)容畫出來(lái)，多讀幾遍。劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)師：（引讀)所以，劉伯承懇切地對(duì)醫(yī)生說(shuō)——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說(shuō)——(生齊瀆 還從哪里感受到劉伯承的了不起（二）手術(shù)中：板書：一聲不吭“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的墊單，手背上青筋暴起，汗如雨下。” 體會(huì)沃克醫(yī)生被劉伯承感動(dòng)，為了減輕他的痛苦……（三）手術(shù)后：“病人臉色蒼白。（2）這句話該怎么讀呢。（出示小詩(shī)，感情朗讀。過(guò)程與方法抓住課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。”“準(zhǔn)備手術(shù)”）三、精讀課文，感悟軍神（一）學(xué)習(xí)課文的第二部分劉伯承的手術(shù)過(guò)程課件出示：“年輕人，在這里要聽(tīng)從醫(yī)生的指揮！”“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉后影響腦神經(jīng)，而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”“你，你能忍受嗎？“試試看吧。（二）學(xué)習(xí)第三部分（手術(shù)后）“年輕人，我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去。（2）這句話該怎么讀呢。二、設(shè)計(jì)理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語(yǔ)有感情地讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，正確表達(dá)語(yǔ)意?！科?、教學(xué)過(guò)程：一、走近人物，捕捉特點(diǎn)?；貞浺幌拢n文圍繞手術(shù)作者寫了幾個(gè)場(chǎng)面呢？（板書：手術(shù)前 手術(shù)中 手術(shù)后）同學(xué)們可以選擇手術(shù)前的，也可以選擇手術(shù)中的，還可以選擇手術(shù)后的部分，在小組中好好地讀一讀，盡量讀出當(dāng)時(shí)的情境來(lái)。（生小組學(xué)習(xí)，師巡視其間。同學(xué)們一定有很多話想跟大家說(shuō)吧！現(xiàn)在我們就來(lái)交流一下。（出示：劉伯承說(shuō)：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效汗馬之勞。如生體會(huì)不到，師可引：讀書時(shí)，要透過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)等，想想人物的內(nèi)心。這樣的人配不配當(dāng)軍人，配不配稱作軍神？引讀中心句：他的確是一個(gè)——真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!是一位——了不起的軍神！【設(shè)計(jì)意圖：教師抓住劉伯承開(kāi)刀不用麻醉的關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，既架設(shè)了文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文中主人公更為深刻的感性認(rèn)識(shí)。（帶著感動(dòng)，再讀這句）（2）“手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次卻雙手微微顫抖，??”（可見(jiàn)他很緊張，他害怕劉伯承挺不住，擔(dān)心手術(shù)有一定危險(xiǎn)。此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。而劉伯承也有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，似乎比關(guān)公更厲害，還數(shù)刀數(shù)，手術(shù)