【正文】 當(dāng)前的職業(yè)教育在一定程度上存在著應(yīng)試問題，而大學(xué)語文課程內(nèi)在價值主要體現(xiàn)在素質(zhì)的養(yǎng)成，與專業(yè)技術(shù)和技能訓(xùn)練相比，其教育效果往往不易立即顯現(xiàn)?！盎A(chǔ)模塊”共36學(xué)時，采用班級授課的形式進(jìn)行；“活模塊”共12學(xué)時，采用講座的形式開展，每講4學(xué)時。在各種選拔性、淘汰性考試中成長起來的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了將“知識”等同于“能力”，這種認(rèn)識使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上，多采用記憶的方式。因此，教師的角色應(yīng)從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，在課堂上鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生自主地對以往的知識進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化，以加速知識內(nèi)化的速度，提升學(xué)生素質(zhì)。因此，高職大學(xué)語文課程改革的目標(biāo)可以這樣確定：提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較好的表情達(dá)意、交流思想等能力，形成良好的職業(yè)道德，為學(xué)生的就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再加上高職教育學(xué)制時間較短、學(xué)生就業(yè)壓力大，促使許多高職院校的學(xué)生不重視甚至忽略大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。它具有工具性和人文性的功能。參考文獻(xiàn)：[1][J].求知導(dǎo)刊,2015(10):6465.[2][J].高師理科學(xué)刊,2015(10):107110.[3]董煒華,李金霞,王海霞,[J].長春師范大學(xué)學(xué)報,2015(10):132136.第五篇：高職大學(xué)語文課程改革探索論文論文關(guān)鍵詞：高職 大學(xué)語文 模塊論文摘要：語文課程具有人文性和工具性雙重功能，在高職教育階段如何讓大學(xué)語文更好地服務(wù)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是本文研究的主旨。實(shí)習(xí)基地一方面利于教育開展實(shí)踐教學(xué)，對于高校而言還有另外一方面的作用。理論不僅僅是書面上的內(nèi)容，更加應(yīng)該有效的應(yīng)用在實(shí)踐中，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計中，更應(yīng)重視將一類問題設(shè)計到實(shí)踐中，將一類典型問題作為重點(diǎn)問題，使得理念的研究更加貼合實(shí)踐。伴隨著理念的進(jìn)步，現(xiàn)代的教育理念進(jìn)入大學(xué)教學(xué)中，促使自然地理教學(xué)做出改革，完成創(chuàng)新。同時提供閱讀書目讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力涉獵相關(guān)知識并嘗試創(chuàng)作。社會主義核心價值觀包括“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，為什么會選這24個字？我們是否能從中國古代文學(xué)的優(yōu)秀作家作品中發(fā)現(xiàn)其的思想根源？教師授課時，如果能做到談古論今，古為今用，不僅使課堂變得生動有趣，而且能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)給人類帶來另外一系列的好處和實(shí)惠，但同時也存在一些弊端。當(dāng)今社會，實(shí)用主義思潮泛濫。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)相對于教師的陳舊教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚，上課時“低頭族”隨處可見。在5000年的歷史中所涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作家和積淀下來的優(yōu)秀作品數(shù)量眾多，不知凡幾，其中還涉及了哲學(xué)、文獻(xiàn)、歷史、宗教與傳統(tǒng)文化等等多方面的知識，學(xué)科綜合性較強(qiáng)，在有限的教學(xué)時間里完成如此海量的教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)較為不易?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是信息時代互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。如何結(jié)合所授課程，針對傳統(tǒng)教學(xué)方法，較好地融入“互聯(lián)網(wǎng)+〞這一平臺是當(dāng)前高校計算機(jī)公共課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。首先，在學(xué)期開始借鑒“社區(qū)模式〞思想為每個教學(xué)班建立或微信社區(qū)，通過這一模式可以做到信息通暢，拉近互相之間的距離，并準(zhǔn)時把握學(xué)生的反饋信息，充分表達(dá)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建出較為深厚的學(xué)習(xí)氣氛。作為重要環(huán)節(jié)之一，指導(dǎo)學(xué)生充分利用外部資源，實(shí)現(xiàn)“線下〞的自主學(xué)習(xí)。由現(xiàn)狀分析可知，由于專業(yè)的多樣性打亂教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容受“短板理論〞牽制，直接導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生獲取教學(xué)養(yǎng)分缺乏，上課主動性不高。長期以來，教師已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，擁有較多的教學(xué)資源和教學(xué)閱歷，實(shí)際操作起來能夠做到游刃有余。綜上可知，計算機(jī)公共課教學(xué)大多數(shù)均是學(xué)分制環(huán)境下的大班教學(xué)，存在多種不一致現(xiàn)象，如何突破瓶頸提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的計算思維能力值得關(guān)注。教學(xué)班打破班級界限、專業(yè)門檻，如何平衡因?qū)I(yè)差異導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不同，以及對課程內(nèi)容需求不一致是整個教學(xué)環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，筆者以所在學(xué)校為例結(jié)合幾年來的實(shí)際教學(xué)觀看、體會、溝通總結(jié)，對計算機(jī)公共課教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行仔細(xì)梳理、歸納總結(jié)，為教學(xué)方法改革探究提供借鑒，做到有的放矢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)展的一種新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新實(shí)踐成果之一。以往課程建設(shè)主張必修課與選修課結(jié)合，圍繞核心課程開設(shè)選修課，彌補(bǔ)必修課教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生需求的遺憾。慕課（MOOC）就是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)課程時間及空間的限制，提供海量高質(zhì)量、低成本課程，從視覺、聽覺等多角度吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，并通過在教學(xué)過程中插入練習(xí)的方式檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)與不學(xué)，并未在評價體系中體現(xiàn)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。、閱讀學(xué)，輕語言學(xué)、寫作學(xué)的現(xiàn)狀，當(dāng)前通用的大學(xué)語文教材多以文選形式為主，教師在解讀作品的過程中講解字詞、理順寫作思路、對作品的藝術(shù)性進(jìn)行分析。模塊描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，即一個模塊是一個內(nèi)容及時間上自成一體的教學(xué)單位，它可以由不同的教學(xué)活動組合而成，人們應(yīng)該可以對其進(jìn)行定性（內(nèi)容）和定量（學(xué)分）地描述，它還必須能夠被評判（通過考試）。第一篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時代大學(xué)語文課程教學(xué)改革探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)語文課程教學(xué)改革探索摘要：面臨大學(xué)語文課程邊緣化的現(xiàn)狀，教學(xué)改革刻不容緩。[1]大學(xué)語文課程內(nèi)容繁雜，承載著文學(xué)、語言學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)、美學(xué)等眾多學(xué)科，存在著教學(xué)內(nèi)容過重、對教師要求過于全面、無法滿足學(xué)生專業(yè)需求等諸多問題，而將課程模塊化恰好可以解決這些問題。以文選為主的教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及審美情趣，但也直接造成了大學(xué)語文課程重文學(xué)、輕語言學(xué)，重閱讀學(xué)、輕寫作學(xué)的現(xiàn)狀。采用模塊化教學(xué)法，每一模塊的主講教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行命題，并且可以不局限于書面形式，使教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容緊密結(jié)合，不再“兩張皮”，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。，線上課上有機(jī)結(jié)合，大學(xué)語文課程因教學(xué)方式呆板、教師照本宣科而飽受詬病。綜上所述，在當(dāng)前大學(xué)生語文素養(yǎng)亟待提升的現(xiàn)實(shí)情況下，大學(xué)語文課程不應(yīng)被廢除，而應(yīng)順應(yīng)新時代、新形勢的要求，走改革發(fā)展之路，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生言語實(shí)踐能力的提高及人文素質(zhì)、審美品位的提升做出貢獻(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化作用，提高效率。具體存在問題分析如下：1．1．學(xué)分制給教學(xué)管理帶來的影響。面對此狀況，大多數(shù)老師都會依據(jù)“短板理論〞來支配教學(xué)內(nèi)容，盡量保證大家能夠理解所授的學(xué)問點(diǎn)。2．計算機(jī)公共課教學(xué)改革探究思路上述客觀存在的因素對于提高教學(xué)質(zhì)量起到阻礙作用，只有主動探究新形勢下的教學(xué)方法改革，才是根本出路。轉(zhuǎn)變一種教學(xué)模式，潛意識有種抵觸心情或者是一種懷疑的看法。針對此狀況，如何利用外部資源來補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，是在新環(huán)境下的一種教學(xué)改革探究。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)覺，這種教學(xué)模式教學(xué)效果明顯變好。該資源的構(gòu)建為師生、學(xué)生之間的溝通提供便利，并且為整個學(xué)期教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供可能。參考文獻(xiàn)：[1]陳國良，董榮勝．計算思維與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2022〔1〕：711．[2]葛欣，席景科，李政偉等．基于計算思維的程序設(shè)計課程教學(xué)改革[J]．大學(xué)教育，2022〔6〕：8990．[3]趙森嚴(yán)，劉濤．計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維能力培育探究[J]．黃山學(xué)院學(xué)報，2022，17〔3〕：106108．[4]中國日報．互聯(lián)網(wǎng)+[n]．20220616．[5]徐冬青，王秀友．基于mooDle平臺的開放協(xié)作式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建探究[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)討論，2022〔9〕：78．[6]李曉輝，楊洪偉，朱勇．案例教學(xué)法在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用討論[J]．農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2022〔3〕：125127．[7]劉三民，劉濤．案例教學(xué)法中計算思維能力培育探究[J]．蘭州文理學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2022，31(1)：110112．.作者:劉三民楊丹劉濤單位:安徽工程大學(xué)本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系作者刪除，謝謝！第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時代下的中國古代文學(xué)教學(xué)改革“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中國古代文學(xué)教學(xué)改革摘 要：本文根據(jù)對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，系統(tǒng)梳理了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中國古代文