語文課程標準-免費閱讀
【正文】 把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。一個三年級的孩子，竟然為了自己的一句答應就放棄了去做客的大好機會，多么了不起呀！還想聽宋慶齡的故事嗎？出示圖片：此時她已經(jīng)是宋奶奶了。你再見到她的時候，向她解釋一下就行了。（三）、教學難點：感悟守信用的重要（四）教學內容安排：第2課時教學過程設計：一、激趣導入：這節(jié)課繼續(xù)學習第3課，齊讀課題出示宋慶齡圖片：（師生談話）你想對她說什么？（教學意圖：激發(fā)學生帶著自身的情感來回答問題，發(fā)表看法。重點是在品讀中感受宋慶齡是怎樣講信用的。學生是語文學習的主人。溫儒敏曾指出：“比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。長期以來，教師普遍存在一個認識的誤區(qū)，“識字是低年段的教學任務”。按照課標的規(guī)定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是“會寫”的任務偏重。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學生的至愛，還增進了我們師生之間的感情，很多學生會把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。俗話說，“愛美之心人皆有之”，在動手制作卡片的過程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進行設計、制作、裝飾、修改，在這樣一個反復審美的過程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高；我經(jīng)常發(fā)動學生利用雙休日，自己設計有個性的閱讀卡。讓學生把自己發(fā)現(xiàn)的好書用生動的語言向其他同學推薦，比一比誰能把自己的書給推銷出去，讓其他同學也來閱讀。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。以上是幾種常見記錄閱讀卡的方法，學生的思維有時會被局限在表格里，長此會缺少新鮮感，我們還可以鼓勵學生自己去設計別出心裁的閱讀卡，收效會更大！二、創(chuàng)新閱讀卡，享受讀書樂趣。”小學生閱讀能力的提高，如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓練，那只能是杯水車薪，所以要重視課外閱讀的指導。學生在這種開放的狀態(tài)中大膽地各抒已見，張揚個性，課堂上閃現(xiàn)出即興創(chuàng)造的火花。第一篇：語文課程標準《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此時，教師敏銳地捕捉住它，并予以引燃，通過真誠的夸獎激勵其他學生參與交流，讓學生的體驗有一個互動、碰撞的機會，從而豐富課堂內容，超越了課前預定的目標，得到始料未及的收獲。為了提高讀書效率，教師經(jīng)常要求學生記讀書筆記，但很多學生因現(xiàn)在課業(yè)負擔重，沒時間去寫；還有些學生自覺性差，電視、網(wǎng)絡成了他們的最愛，做讀書筆記是為了應付老師，流于形式。中年級的小學生喜歡用圖畫來表達他們的思想。圖文結合，也是創(chuàng)造美的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，是課外閱讀質的飛躍。這一活動極具挑戰(zhàn)性，學生是八仙過海，各顯神通，自覺去查閱好書認真閱讀，準備一手材料。讓他們比一比誰設計的閱讀卡新穎別致，誰摘錄的內容有意義、有價值。同學之間在過生日或重要日子里，也會互贈閱讀卡，這份禮物雖然不用花錢，卻也是一筆金錢買不來的財富?，F(xiàn)在孩子入學年齡越來越小，手指的控筆能力相對較弱。第二學段大量的閱讀教學，無形中削弱了識字教學。其中規(guī)定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。”可以這么說，加強寫字教學具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強漢字的識記效果；二是有助于培養(yǎng)學生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，教學
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