【正文】 如孩子們在游戲時，我們加入其中，我們可以謙虛一點，甚至故意犯錯誤，借此機會表揚孩子的聰明靈活。三、愛的細致。如孩子完不成作業(yè)，我們應(yīng)允許他們說明理由，即使是假的，也要先給予信任，等再出現(xiàn)這類錯誤時，抓住孩子的謊言，進行正面教育，以自己的關(guān)愛讓孩子明白自己的欺騙是錯誤的。同時，也帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問社會團體，接觸社會、了解社會、增長知識、增強社會實踐能力。做好與社會教育的溝通工作良好的社會教育是學(xué)校教育的擴大和補充，學(xué)校不能離開社會而孤立地存在。家長會是班主任與家長共同研究如何對學(xué)生進行教育，如何使對學(xué)生的教育達到預(yù)期的目的的重要手段。(5)加強與學(xué)校其他教職工的聯(lián)系。同時，還要主動邀請科任教師經(jīng)常參加班級活動，增進師生間的聯(lián)系和感情。家庭給一個人的教育和影響最早、最持久，這種影響甚至包括了人的一生。具體地說，各科教學(xué)，特別是文科教學(xué)．應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，有計劃地對學(xué)生進行愛國主義和共同理想教育。學(xué)校德育工作是通過一定的空間組織形式進行的。三、班主任是班級任課教師的協(xié)調(diào)者聯(lián)系協(xié)調(diào)各科教師是班主任的一項基本任務(wù)?？梢姲嘀魅喂ぷ鞯馁|(zhì)量，在很大程度上決定著一個班的發(fā)展趨向，深刻影響著班級每個學(xué)生的成長，關(guān)系著學(xué)校教育目標的實現(xiàn)。優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西認為，只要不違犯紀律，不損害集體利益，集體就應(yīng)該對學(xué)生各個方面的39。師生互相信任，說話算數(shù)；三是關(guān)心。有一位低年級班主任，發(fā)現(xiàn)班上的一位小朋友尿褲子，就細心地觀察了好幾天，原來是由于課間貪玩，忘記去廁所造成的。班主任對學(xué)生的教育和影響，主要是通過班集體來進行的。（三）由“簡單粗暴型”走向“細致耐心型”。班主任要善于從學(xué)生實際出發(fā)，著眼于發(fā)展，善于拓展學(xué)生的潛能，對學(xué)生要寬容，不要把學(xué)生的失誤看得太重，不要怕學(xué)生犯錯，要放手讓學(xué)生去做，只有在實踐中鍛煉，學(xué)生才會成長。（二）由”專制型”走向”民主平等型”、。我們的教育不需要單純的管理和空洞的說教，需要的是教育與管理的結(jié)合，兩者原本就是相輔相成的。他為什么沒有完成？是知識沒學(xué)會，還是懶惰不想做？是不感興趣做還是想做不會做？??這些根本的問題，我們沒有去深入思考，只一棍子打死，豈不很容易造成“冤假錯案”？找不到問題的根源，費再多的精力，也是枉然?！白詈螅嵗蠋熛胨徒o大家一句話‘既然你心中還有更大的夢想，那就不要因為路邊的野花而迷失了前進的方向！’”后來，那個學(xué)校的校長笑著告訴我：“鄭老師，你講得太好了。每年秋天，我都盼著棗兒快點成熟。交流中一男生忽然問：“鄭老師，你說為什么不讓我們高中生談戀愛？”是啊，我們整天對學(xué)生大講特講“不準談戀愛”，可到底為什么呢？這是許多學(xué)生一直在追問父母、老師的問題。久而久之，就造成了許多孩子虛假的雙面人格。但是，問題的核心是：管什么，怎么管？我們不是上級任務(wù)的“傳聲筒”，不是學(xué)校事務(wù)的“跑堂小二”，更不是班級的管家、警衛(wèi)。比如，有的班主任，對于自己班級的學(xué)生，一副唯我獨尊的樣子，好像自己是一個武斷的老板，對學(xué)生頤指氣使、態(tài)度專橫。這里面滲透著教育智慧。老師查問原因時，他們謊稱汽車在路上爆了胎，到維修店修補耽誤了時間。三、從一個真實案例，進一步進行探析為了更好地認識兩者的區(qū)別，我們通過一個經(jīng)典案例進一步來透視和分析。這種巨大的差別將直接影響到學(xué)生身心的健康成長?！睆倪@里，我們可以清楚地看出，使別人效仿為善的榜樣的力量，是教育者立足的基礎(chǔ)。二、從教育的本質(zhì)屬性，探尋班主任應(yīng)有的角色班主任到底要做一個教育者還是管理者？怎樣的角色更有利于班主任工作？解決了這個根本問題，對提升班主任工作的價值，提高班主任工作的質(zhì)量和藝術(shù)，無疑都有巨大的幫助。這種錯誤的觀念，已經(jīng)明顯扭曲了班主任首先是一個教育者的本質(zhì)角色，使班主任變成了一個特殊的“小官”，變成了一個純粹的“管理者”。這節(jié)音樂課我們就先不上了，請大家拿出語文課本，準備上課！”王老師的話音剛落，李偉忽地站起來問：“老師，我們已經(jīng)有好幾周沒上音樂課了。一、工作實踐中的困惑與思考在班主任工作中，我們經(jīng)常會遇到類似這樣的事情：午飯后，幾個同學(xué)在議論：“我們有多長時間沒上音樂課了？”“但愿下午第一節(jié)課不再被其他老師搶占！”上課鈴響了，教音樂的李老師還沒有出現(xiàn)，大家焦急地等待著，心里隱隱有些不快。當有些事情班主任處理不妥時，他常表示不服、質(zhì)疑爭辯。于是，就產(chǎn)生了非常奇怪的現(xiàn)象：有許多班主任在忙忙碌碌的管理中，忘記了自己首先是一個教育者，而只會頤指氣使地指揮、要求、批評?？梢?，教育的本質(zhì)屬性中，并不排斥外在的管理，但這種成分比較少。也就是說，“管理者”更多是依靠權(quán)力、強勢去管制、監(jiān)督、規(guī)范別人。他首先應(yīng)是個教育者，其次才是管理者，而且管理必須建立在教育基礎(chǔ)上，是為教育服務(wù)的。他們住地離學(xué)校比較遠，家長給他們配了一輛輕型汽車作交通工具，讓他們開車上學(xué)、回家?！?．俄羅斯教師；給兄弟倆講一個關(guān)于說謊有害的故事，然后問他們：近來有沒有說謊？4．以色列教師：提出三個問題，讓兄弟倆分別在兩個地方同時回答，然后讓他們自己對照。同樣一個問題，因教師所持的身份不同，產(chǎn)生了千差萬別的處理方式，而不同的處理方式，則會對學(xué)生的身心產(chǎn)生不同的影響。日常規(guī)范的形成，班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，獎懲措施的實施，都離不開管理的手段。比如，學(xué)生可以背出如何講究衛(wèi)生的規(guī)則條例，但面對生活中的破壞衛(wèi)生現(xiàn)象，卻是熟視無睹。不尊重規(guī)律，不調(diào)查研究，不規(guī)劃思考，不追求效益的“管”，只能導(dǎo)致班主任的忙亂、疲憊和班級管理的機械、武斷。據(jù)我所知，像你們這個年齡的那些沒有考上重點高中、普通高中而被迫回家務(wù)農(nóng)的學(xué)生，即使你不想談戀愛，有些父母也在催孩子找對象了吧？”此話剛一落地，立即引起全場師生共鳴，許多人點頭認可，也有人在悄悄私語：“是啊，我有兩個沒上初中的小學(xué)同學(xué)，早就訂婚了。同學(xué)們，一個熟透噴香的果子和一個青澀酸苦的果子，你愿意選哪一個呢？”一學(xué)生站起來大聲說：“那還用說嗎？除非是傻子，不然都知道應(yīng)該選熟透了的。再比如，一個學(xué)生沒有完成作業(yè)，管理型班主任的處理過程一般是：先聲色俱厲地批評教育一番，然后扣除一定的行為考核評定分數(shù)，最后警告學(xué)生不得再犯。這樣雖然不能立竿見影，但能治本，可以讓他一生受益?！蔽蚁?，專業(yè)的班主任一定是一個把教育者和管理者兩種角色有機融合統(tǒng)一的班主任，也只有這樣“獨具管理特色的教育者”，才能在班主任這個平凡而神圣的崗位上開出最美麗的花朵！第二篇：班主任角色的定位班主任角色的定位發(fā)布時間： 2014217 17:05:07如何定位班主任的角色，以前就知道班主任應(yīng)該是班級的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個說法,而從沒去考慮過如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位,更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個方向上。在班級管理中，班主任要主動了解學(xué)生所想、所做，要真誠地走進學(xué)生的內(nèi)心世界，要尊重、愛護學(xué)生的重點自尊心。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是一種不平等的，老師是絕對權(quán)威的，學(xué)生對老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀、順從，但缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。第四篇：小學(xué)班主任角色的定位小學(xué)班主任的角色定位 ——引路人與協(xié)調(diào)者本